語文課堂生成性資源的開發與利用

一、活用“和諧動態資源”

“和諧動態資源”即順應課堂教學進程，與教學內容相匹配的動態生成性資源。這些生成，往往是課堂上的亮點。然而，很多教師在面對這些“和諧動態資源”時，往往只是驚喜并加以肯定。然而，只停留在賞識層面是不夠的，如果我們把這種“精彩”看作是一種新的教學資源，利用這一資源，通過即時評價，可以引領更多的學生走進這“精彩”的世界。

有一次，習作的內容是寫《我的同學》。我請一位小模特兒站起來，先讓同學觀察她的外貌，抓住特點說一說。學生一開始說得比較“大眾化”：“××有一張圓圓的臉，像個紅蘋果。”“一雙大大的眼睛，炯炯有神。”這時，我聽到朱××嘀咕了一句：“奶奶說我這叫‘香蕉辮’。”我腦中靈光一閃：“香蕉辮”這說法倒新鮮，看著女生們，風情各異的發型，我就勢在班內展開了一場“辮子PK賽”。學生們睜大眼睛，觀察著，描述著：“韋××的辮子像一條馬尾巴，走路的時候，那‘馬尾巴’就一甩一甩的。”“李×的發型是‘童花頭’，那密密的劉海遮住額頭，像罩了個小蘑菇。”“張××的兩根‘麻花辮’又粗又長，就像兩根天津大麻花。”“吳××的兩條小辮子短短的，像兩把小刷子，看上去可精神啦！”“卜×的兩條辮子束在頭的兩邊，像兩只長長的兔耳朵垂下來了。”學生們把自己的觀察與平時的積累融合起來了，說得生動有趣，教室里不時蕩漾起陣陣歡快的笑聲……

接下來一周的每個晨會課上，我們繼續進行“PK”：眼睛、眉毛、身材、特長……學生們每天都在不斷地觀察，每天都在豐富著自己的語言，不斷地積累。直到下周五，學生才落筆成文，這次習作語言普遍都比較鮮活，富有獨特的個性。

二、善用“歧路動態資源”

課堂教學是一個動態變化、發展的過程，也是師生、生生之間交流互動的過程。在這個過程中，學生隨時有可能出現認知錯誤。面對學生的認知“出軌”，教師如把學生強行拉回預設的軌道，或是順著學生的“軌道”，開向不可知的終點，都非良策。其實，此時教師若善于理性地看待，恰當地處理，就會取得意想不到的收獲。

一次，聽我校一位教師執教《林沖棒打洪教頭》一課，教師以“（）的林沖和（）的洪教頭”引領全文，要求學生研讀全文后說一說。很快，學生便抓住了林沖的品質——武藝高強、機智勇敢、謙虛禮讓等。此時，一位男生卻說：“我覺得林沖是個膽小怕事的懦夫。面對洪教頭的無禮和再三挑釁，他卻忍氣吞聲，一點也不像武林豪杰。”其他同學也小聲議論起來，教師略作思索后，沒有馬上下論斷，而是說：“這位同學說得有沒有道理呢？我們不妨讀讀課文，四人小組討論一下，然后再說說你們的看法。”教室里的氣氛一下子熱鬧起來，學生們邊讀邊議，小手如雨后春筍一般舉起：“林沖是八十萬禁軍教頭，一定是有本事的英雄，就沖這一點他也不是個懦夫!”“我覺得林沖不是懦夫，他有勇有謀，先禮后兵，比如課文中說‘小人戴著木枷，就算是輸了吧’。他這是以退為進，告訴別人，這樣比武不公平!”后來，那位男生也舉起了手：“我明白了，林沖當時是個犯人，他肯定不想惹事生非，給柴進帶來麻煩，所以面對洪教頭的無禮和再三挑釁，他才會一再忍讓。”教師微笑贊許，而聽課教師也為執教者沒有采取簡單的否定或立馬糾正，而是巧妙地把問題拋給學生，引導學生進一步思考，深入地交流討論、自主探究的做法暗暗叫好。

三、移用“偶發動態資源”

在我們的課堂教學中，經常會發生各種各樣的偶發事件，很多教師將這些偶發事件視為課堂“不速之客”。如果換一種視角，把它作為資源加以利用，也許能起到“點石成金、化險為夷”之效。

靜謐的課堂，悠揚的樂聲，一女生正在朗讀《九寨溝》的片段。大家似乎都隨著她清脆柔美的聲音踏上了如詩如畫的九寨溝之旅。

“嘰啾、嘰啾”兩聲口哨，打破了和諧的氛圍。只聽××一聲喊：“老師!是小鳴（她的同桌）!”

真是情急智生，我微笑著說：“同學們，剛才××同學的朗讀真美啊!聽著聽著，老師似乎來到了九寨溝，飽覽了雪峰、森林、湖泊、瀑布的神奇風光。正看得如癡如醉呢，忽然，耳邊似乎有‘嘰啾、嘰啾’的鳥鳴，好像在說：‘歡迎你來九寨溝。讓我帶你去游玩吧!’這只小鳥來得正是時候，我要請他當小導游。”小鳴一下愣住了，眼里凈是迷惑。“小鳴，請你在悅耳的音樂聲中，展開輕快的翅膀，向我們介紹一下美麗的九寨風光吧!同學們，讓我們跟隨這位‘小鳥’導游，去游覽一番吧!”“好!”大家齊聲回答。小鳴捧著書，那朗讀從未如此聲情并茂過。隨后，我又靈機一動，請學生扮演小導游，介紹珍稀動物。“小導游”們將文中提到的動物介紹得有聲有色，課堂氣氛推向了一個小高潮。

（作者單位：吳江市平望實驗小學）