習作多元評價策略

1.學生自評。在學生習作草稿寫好后，我要求學生自己大聲朗讀三遍：一讀發現語句不通之處，改正錯別字；再讀時，采用“圈改積累法”評價自己的習作，即邊讀邊用紅筆圈畫出自己習作中用得比較好的詞句；三讀時，根據好詞好句量給自己打分，寫上簡單的自評。學生通過自我評價既可以了解自己的進步，發現存在的問題，養成自行修改文章的良好習慣，又激發了習作的興趣。

2.家長參評。每個家長都很關心學生的習作，因此，我每學期選擇幾次習作，請家長參與評價。家長根據孩子的習作情況進行評價：（1）語句通順與否；（2）是否有進步，表現在哪方面；（3）對孩子習作有何建議或期待。家長對學生習作的評價主要起輔助和督促作用，可以使學生端正學習態度，提高習作水平。

3.生生互評。為了引導學生發現習作的不足之處，我將班級學生按習作水平優、中、弱分為若干個評改小組，先教給評改方法：一看習作格式正確與否；二看卷面整潔與否；三看標點符號是否基本正確；四看錯別字和病句；五看習作中心，是否圍繞中心寫。在評價中要求學生本著欣賞原則，尋找亮點，發現問題，在對同學作品賞讀之后，在文后采用“優點＋不足”來進行總評，并寫上評價人姓名，以保證學生能客觀、實事求是地進行評價。學生在參與修改習作中既發揮了主觀能動性，又培養了獨立性，他們在幫同學評改習作的過程中相互學習，取長補短，自己的習作能力也會相應得到提升。

4.教師總評。教師在對學生習作進行評價時，應該以欣賞、發展的眼光看待學生習作，“蹲下身子”來，多給予正面的、積極的評價。在習作評改時，我常常隨身攜帶這兩樣“工具”：“放大鏡”和“棒棒糖”。用“放大鏡”放大學生習作中的亮點，予以真心肯定，并且不吝嗇于給學生高分；而各種各樣名目繁多的加分猶如“棒棒糖”，讓學生品嘗到成功的甜蜜：對于學生習作題目好的，加分；字跡工整的，加分；開頭結尾精彩的，加分；選材新穎的，加分……習作評語是教師與學生平等交流的一道橋梁。因此，在習作評價時，我特別注意因人而異，因文而異，針對每個學生不同特點與習作水平予以不同的評價語，并常常采用談心式的親切語言，對學生曉之以理、動之以情，使習作評價成為一種書面情感交流，一種師生間的對話，

二、評價對象多元化

習作評價，不能僅僅對習作的結果進行評價，還應對學生習作的整個過程進行全面評價，如考查寫作前學生搜集了哪些資料，考查學生修改習作的態度、過程，考查學生習作的語言是否有獨創性等，這樣就將傳統的“孤立、靜態”習作行為轉變成過程性、動態習作，既給學生機會，又能調動其興趣。

1.關注學生積累材料的過程。為了讓學生習作有源源不斷的活水，在平時的教學中，我十分注重對學生積累習作素材的指導，在習作評價時，對學生材料真實生動的進行加分表揚，以此促使學生持續不斷地積累，并自覺養成積累的好習慣。

2.評習作過程。這一環節著重評價學生習作態度是否端正，是否獨立認真完成習作。操作方法是讓學生同桌之間互相提醒、監督，對于認真完成的，在教師總評時加分。

3.評習作語言。我常將學生習作中的精彩語段摘錄出來，讓小作者本人上臺讀，每一個學生此時都會豎起耳朵來聽。這樣做，也使得學生在自改習作時，常常會為了讓自己的句子上榜而冥思苦想，從而促使學生主動推敲詞句。

4.評習作興趣。對學生習作主動采取評價措施，目的是激勵學生逐步變被動為主動，變自在為自覺，最終贏得習作的自由自主，成為習作教學中名副其實的主體。

5.評創新思維。重點是看學生習作中是否有創新思維的成分，對于學生習作中體現出的獨特視角、新穎立意或具有創新意義的句段，設“創新加分”，予以大力褒獎。

三、評價方法多元化

1.書面評與口頭評。根據不同類型習作，選擇采取不同評價形式，以書面評價為主，口頭評價為輔，及時、迅速地做出評價。

2.及時評與延時評。學生習作寫好后，我總會在第一時間內采用多種方式將之評改好，及時反饋評價結果；但對于少數字跡潦草、態度不認真的習作，我則不急于進行評價，等到該生重新謄寫后再進行評價，對于個別寫得較差的習作，我會提出修改建議，再發回作者本人，讓其根據建議認真修改后，再進行總評、評分。

3.師生面批。當著學生的面，對其習作進行邊分析邊批改，雖然較為費時費力，但收效不錯。在實施時，有兩種做法：（1）一對一，即教師對一個學生，在親和融洽的氣氛中使學生感受到教師的關愛，學生更愿意接受教師的指正。（2）一對幾，教師把學生習作中出現的問題進行分類，然后分批集中進行批改（每批以四五個學生為宜）。

4.網絡評議法。現代社會，互聯網已經運用到我們生活的方方面面，教師應實現習作評改的多渠道開放。每一篇習作完成后，不管學生的作品如何，我都鼓勵學生將自己認為好的作品發表到學校創辦的“作文新星網校”上，在發表的同時，學生會收到來自校內外的點評，這種外來的評價比教師的評語和同學們的意見更直接。

5.讀評法。每一節習作講評課上，我都會讓優秀習作作者上臺，聲情并茂地朗讀自己的作品，并要求學生將自己的優秀習作讀給家人聽，使其再一次體驗到習作的成就感，以及被人注目和羨慕的自豪感。無疑，這會進一步激發學生習作自信心和習作興趣。

6.展評法。在講評課上根據學生習作進行分層獎勵，并精心挑選幾篇評改得出色的作為例文，在例文上寫上教師推薦意見后，張貼到教室后面的“學習園地”上，以供學生反復欣賞學習，或者推薦到校報上刊登、校園廣播站播出、校園櫥窗中展出，或將優秀習作編印成冊，供全班學生傳閱。

7.檔案袋評價法。在教學實踐中，我也嘗試運用“習作檔案袋”這一發展性評價方法，將每個學生不同階段的代表性的課堂習作、讀書筆記、發表（獲獎）作品、精彩句摘、習作小報、教師關于其寫作態度、優缺點以及評析的記錄等放置于袋中，取名“成長的足跡”，讓學生從中感受到不斷進步的喜悅，產生習作上的新動力，促使他們在習作道路上更為自信地走下去。

（作者單位：安徽省廬江縣城關小學）