指導寫字有“三味”

我們班在縣級小學生規范字書寫大賽中一舉奪魁，有同事問我怎么教？其時我并沒有什么妙方，只是心中有一個明確的目標，就是重視每一課生字的寫字指導。

一、一筆一畫有“滋味”

寫好字的首要任務是培養學生正確的寫字姿勢，為此，開學初，我在黑板的一角，寫上《寫字歌》：“寫好字，要注意，頭要正，肩要平，身要坐直，紙放正，身離桌邊一拳遠，手離筆尖一寸高，眼離本子一尺遠，端端正正寫好字。”要求學生天天誦讀，時刻提醒自己寫字姿勢要正確，因此，在學習漢語拼音期間學生就養成了好習慣。

好的開始等于成功了一半。對于剛入學的學生，怎樣上好第一堂寫字課顯得尤為重要。我的第一堂寫字課是從基本筆畫入手，低年級的學生以形象記憶為主，單一枯燥的筆畫怎樣激起學生的興趣呢？教學時，我賦予每一個筆畫以具體形象的物體，并輔以生動有趣的語言。例如：指導學生寫“橫”畫時，我一邊示范，一邊描述：“寫橫畫時，要稍微往上斜一些，就像同學們在爬小山坡。”教“豎”畫時，我跟學生說：“‘豎’畫有一對雙胞胎，一個叫懸針豎，一個叫垂露豎。懸針豎就像媽媽縫衣服的針，上粗下尖；垂露豎就像一根小木棍，兩頭圓圓。不管是懸針豎還是垂露豎都是筆直的。”中高年級再告訴學生：為了體現漢字的美觀，豎也有變化，左凸或右凸。寫點時，我對學生說：“點就像可愛的小雨滴，上尖下圓。風弟弟特別淘氣，寫左點時，那是風弟弟把它吹到左邊去了；寫右點時，那是風弟弟把它吹到右邊去了；寫垂點時，那是因為風弟弟玩累了，在呼呼大睡。”學生寫時，讓他們一邊寫，一邊想象畫面，學生寫得有滋有味，感到樂趣無窮。這樣，融枯燥的筆畫于趣味的情境中，學生的書寫效果顯而易見。

二、結構分布有“美味”

為了讓學生在充滿情趣的氛圍中學習，我創設了豐富的情境。如：我在指導學生寫“心”字時說：“同學們喜歡小雨滴嗎？我們去裝一些小雨滴陪我們玩玩，‘嘩啦啦——嘩啦啦——’小雨滴從天上落下來了，請同學們趕快伸出右手，五指并攏，指尖朝左，握成半圓形來接住小雨滴。‘滴答——滴答——’，小雨滴接住了，小雨滴陪我們玩了！”接著，我按照筆順，在黑板上示范了“心”字，又繼續對學生說：“‘心’字上面的三點是小雨滴，左邊一點是左斜點，中間和右邊的點都是右斜點，中間的點在最中間，稍微高一些，下面的握鉤是我們接小雨滴的小手掌，左邊起筆尖，運筆時由輕到重，寫成半圓形，這樣寫起來才漂亮，大家也寫一寫，比一比，誰的‘心’字寫得最漂亮，誰的心里最快樂？”果不其然，學生都能用心書寫，而且寫得很有美感。

在指導學生整體認知字之后，我都會在黑板上畫好的田字格中示范，向學生演示寫字的全過程，并且邊演示邊用生動的語言講述。其次要借助田字格，以田字格為“拐杖”，輔助學生架好漢字的結構。在每一次寫字時，首先讓學生觀察田字格中生字的結構，從整體入手，明確各部分構字部件在田字格中所占的比例和準確的位置。再次，引導學生觀察田字格中的漢字，體味漢字因間架得當而美觀，發現漢字的書寫規律，讓他們經歷一個自我建構知識的過程。在教學時，我很注意調動學生的學習積極性、主動性，讓學生進行自我體驗，從而獲得寫字的有關知識與技能。如指導書寫“煮”字時，我先讓學生自己仔細觀察、揣摩、發現。我是這樣引領他們學習的：

師：請仔細瞧瞧這位生字朋友，看看你有什么發現？

生：我發現“煮”上面是一個老者的“者”，下面四點水。

生：我能編個順口溜記住“煮”，一個老者過河回家煮飯。

生：我發現“煮”字一共有五橫，相臨橫的間距一樣。

生：我補充，“煮”字上面是土字，第二橫長一些。

生：我發現四個點的大小不一樣，旁邊兩點大，中間兩點小，而且要寫得寬一些，托住上面的“者”字。

師：（故做驚訝狀）你觀察得真仔細，連老師都沒有注意，謝謝你的提醒。

生：旁邊兩個大點是爸爸和媽媽，中間兩點是雙胞胎，爸爸和媽媽在煮飯給雙胞胎吃。

師：你不僅觀察認真，而且還善于動腦筋，讓我們牢牢地記住了四點該怎樣寫。讓我們把最熱烈的掌聲送給這些聰明的同學。

上面教學片段中，教師喚醒學生的主體意識，引導學生發現“煮”中四點的變化，“煮”的間架結構……學生儼然是一個發現者，體會到發現的樂趣，體味到自主學習的愉悅，當然也極大地激發了學生寫字的興趣。更重要的是真真切切地感受到漢字的美，感受到漢字因間架結構得當而美。

我經常編順口溜和兒歌口訣來幫助學生學習生字。如我編的兒歌口訣：“漢字結構細分析，上緊下松重心穩，收放自如字要正；左右上下相同字，相接部位互收縮，上下左右不同字，小讓大來左讓右，上讓下來短讓長，窄讓寬來簡讓繁。”就很受歡迎。

三、多元評價有“甜味”

1.師評生。要使學生在快樂中進步，增強信心，使用鼓勵性評價是一個重要的方法。我把教育目標定為每一個學生能夠達到的目標，賞識每位同學的進步。優秀的學生并不缺乏表揚的話語，關鍵是中等生和后進生，更應運用放大鏡評價，即使是微不足道的成功，也應用放大鏡放大10倍，100倍。如果一個字從整體上看來，不算太好，但只要發現其中有一兩個筆畫寫得好，就給予激勵性的話語。

2.生評師。教師是鏡子，也可以請學生當小老師，評價老師的字，老師的板書，老師批改作業中寫的話。若學生指出了我寫得不好的字，我以身作則，也會像學生一樣在黑板上罰寫三遍，這是學生最開心的時刻。學生好勝心強，最喜歡發現我寫錯的字，或寫得不規范的字，一旦指出，他們覺得很有成就感。只要他們能評價，我都很尊重他們，我都認真傾聽，并且不露聲色地讓評價不到位的學生學會評價。因為學生要評價我寫的字，所以我每次在黑板上寫字，學生都非常認真觀察，有的學生甚至在自己手心里跟著寫。讓學生評價老師的字，其實是培養學生認真觀察的習慣。

3.生評生。平時，我還讓學生養成自評的習慣，自己給寫得好的字畫上一個“聰明豆”；還鼓勵學生互評，甚至讓學生交換本子做作業，揚長避短，博采眾長。在語文教學的每個環節，充分發揮教師評價的魅力，欣賞學生自主與互評的精彩，滲透教師的關愛、包容和鼓勵，讓學生在快樂中享受寫字過程中的每一步！

（作者單位：福建省南平市浦城縣實驗小學）