改造閱讀教學活動結構的嘗試

新修訂的“課標”把“初步掌握學習語文的基本方法”“學會運用多種閱讀方法”列入課程教學目標。《給家鄉孩子的信》是一篇書信體課文，讓一個充滿愛心的老人，通過書信的方式與孩子們熱情對話，這是件多么美好、愜意的事啊！試問，難道還有比這更好的學習讀、寫

書信和了解、認識書信的機會嗎？我們為什么不抓住并充分利用這個機會呢？試想，如果你就是令人崇敬的大作家巴金的小老鄉，而且給老人家寫過信，在日思夜盼之后，突然間收到了老人家的親筆回信，現在信就在自己的手上，就等著打開來看，這是多么激動人心的時刻！既是巴老專門為孩子寫的信，那孩子們應該能夠讀懂，作為六年級的學生，也已具備一定的閱讀（處理文字信息）能力，我們為什么不舍棄過多的“成人式”干預，先讓學生一睹為快地自由讀起來，然后根據學生的閱讀狀況，再相機處理他們解決得不好和難以解決的問題？基于以上想法，我決定將本課教學濃縮為兩個主要活動系列：

一、讀信活動系列

1.讀前簡單導引：先思考兩個問題，讓學生帶著迫切需要和明確任務，有目的地進入閱讀：

①如果你就是給巴金爺爺寫過信的“家鄉孩子”，那么，你最想從信中看到的內容是什么？

②如果讀信之后，讓你向沒能看到信的同學介紹回信內容，你能轉述得全面、明白嗎？

2.個體閱讀：這是主體活動，要留出足夠時間，排除一切干擾，讓學生潛心讀書。切實“從容乎句讀文義之間，而體驗乎操存踐履之實”（張伯行《學規類編》）。關鍵是能圍繞自己的目的和需要，捕捉有效信息，搜索重點內容。

3.讀后當眾轉述：讓學生介紹自己從書信中讀取的內容（以說促讀，以讀助說）；其他學生充當“知情”的旁聽者，聽后積極地幫助修正和補充。教師的責任是利用學生的回答，輔助梳理、完善。對一些尚未讀明白、需要進一步澄清的內容，可引導共同探討。比如：“杰出”與“普通”，“成功”與“失敗”；“生命的意義在于奉獻而不在于享受”；“開花結果”就是給社會“添光彩”，為別人花費更多的“愛、同情、精力、時間”等。

二、寫信活動系列

1.精彩回放，交流感受。選取自己最受感動的部分，用最喜愛的方式表現自己的感受和體會。比如：有感情地朗讀打動自己的重點語段；擷取關鍵詞句，闡述自己的獨特理解；就觸動較深的話題發表感言等。教師的責任是及時給予積極評價并幫助提煉升華。

2.擬定要點，撰寫回信。抓住學生情緒高漲的時機，倡議以讀信孩子的身份寫一封回信，傾訴自己的真情實感。可先讓學生瀏覽課文，梳理“回信”的結構特征和內容組合（先簡單告知收閱來信的消息和心情，再具體回復來信中所提的要求或問題，還要對來信人提出要求和希望），以此為參照擬定回信要點，選取自己體會最深、最想表達的意思，撰寫回信。（提醒注意書信格式）

這樣的活動安排是否是最佳選擇姑且不論，竊以為，第一，它走的是語文的路徑；其次，它把學生當成學習活動的主體。學生充分、扎實而又相對完整的實踐參與，有利于獲取帶規律性、可遷移的語文知識經驗，形成真正的“自能讀書”“自能作文”的語文能力。

記得鮑里奇《有效教學方法》歸納的有效教學的五種關鍵行為中，第一條就是：在一堂課的起始部分提供“先行組織者”和心理策略，用多種要求創設“活動結構”。所謂“先行組織者”是指安排在學習任務之前呈現給學習者的引導性材料。提供“先行組織者”，有助于建立有意義學習的方向，有效地促進有意義學習的發生與展開。作為語文課，究竟什么樣的材料信息才適宜充當“先行組織者”用來引導學習活動的發生和順利展開呢？從語文學的視角來看，一篇課文就是一種言語活動“范型”，是—個可供觀察、認識和借以進行語文實踐的對象，包括讀的實踐、寫的實踐和學會學習的實踐。我認為，讀（聽）的實踐、寫（說）的實踐、學會學習的實踐，就是我們語文教學必須精心設計、著力踐行的三大基礎活動。只有著力培養這三大基礎實踐能力，引導學生積極投入到這三大基礎實踐活動中來，才能更好地充當語文教學的“先行組織者”來導引教學活動。

語文教學亟需集中目標，簡化頭緒，創建主旨明確、步驟分明、連貫完整的語文實踐活動系統，以保證學生充分經歷完整的實踐過程，獲取規律性、可遷移的語文知識經驗，形成真正管用的“自能讀書”“自能作文”的語文實踐能力。

（作者單位：新沂市城東小學）