《說勤奮》（第二課時）教學設計

一、解析“說”字，明辨文體

1.“說勤奮”的“說”，與“說話”的“說”意思一樣嗎？這個“說”字還可以換成什么字？（談、議、論……）從題目看，文章不像《徐悲鴻勵志學畫》是寫人的，也不像《九寨溝》是寫景的，它是什么類的文章呢？（說明文）

2.我們第一次學這類文章，通過初讀你發現什么特點了？（歸納并相機板書：理例）

【設計意圖】解析“說”字，起點“低”，有利于學生進入教學情境；抓住“說”字，起點“準”，稍加解析就能扣住文題發現文體特點，為進一步依據說文教學打開思維通道。

二、梳理脈絡，明白道理

1.作者在文中提出了什么觀點，說了什么道理？

2.出示：“通往理想境界的橋梁是什么？是勤奮?！薄肮沤裰型?，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。”“只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻?！蓖瑯拥囊馑歼B續說出來，我們卻不感覺重復啰唆，你是怎么看的？（作者反復強調“勤奮”的作用；古今中外的成功者證明了“勤奮”是非常重要的……）

3.我今年勤奮，明年不努力會不會成功？看來，“三天打魚，兩天曬網”也是不行的。（再次指導讀第三句，突出“一生勤奮”）

4.三個句子，一個觀點、同樣的意思。作者把它們放在不同的位置并采取了不一樣的表達，于是就發揮了各自獨特的作用，這就是表達的魅力。

【設計意圖】這個環節就是引領學生去獲知作者的觀點、要說的道理，并從言語表達的角度理解道理、感受表達的效果。

三、領悟表達，學會說理

1.為了說清道理，作者舉了誰的例子？（司馬光和童第周）他們相似之處在于——（通過勤奮才成功的）他們是怎樣勤奮才獲得成功的？默讀第2~ 3自然段，畫出有關句子。

○解讀“滾瓜爛熟”。（1）“滾瓜爛熟”這個詞你怎么理解？（2）司馬光“躲在屋里一遍又一遍讀書”，“躲”是為了——讀書不思考等于零，思考不讀書也等于零，勤讀善思才能真正地“滾瓜爛熟”。

○品讀“警枕”。（1）司馬光的枕頭與咱們的枕頭不一樣在哪里？司馬光枕這樣的圓木枕頭是為了什么？（2）從一般人為了“睡”和司馬光為了“醒”的對比中，你想說什么？（3）司馬光用獨特的枕頭延長了讀書寫作的時間，所以他親切地稱之為“警枕”。這個普普通通的圓木枕頭，成為勤奮的象征。

○小結：司馬光小時候躲起來勤奮讀書，長大以后用枕頭警醒自己勤奮讀書寫作，為了編成史學巨著《資治通鑒》竟用了19年時間。司馬光一生勤奮，終于有所作為。（板書：一生勤奮有所作為）

【設計意圖】“勤奮“本是抽象概念，只有在具體文本語境中去感覺、捕捉，詞語豐富的內涵和暗藏的情感才會像火種一樣投入學生的心中，使學生獲得一種立體的感受。

2.體會童第周的“三重境界”。

（1）（出示：▲第一學期末，他的學習成績很差，但他毫不氣餒，急起直追。▲經過半年的努力，他終于趕了上來，學習成績在班上名列前茅。▲后來他遠渡重洋，到比利時去留學，由于完成了高難度的青蛙卵剝離手術，在歐洲生物學界產生了很大的影響。）仔細讀這段話，你發現童第周在學習過程中經歷了怎樣的變化？（板書：追趕超）

（2）童第周用勤奮實現了自己人生“追、趕、超”三重境界，文中具體是描述哪個字的？（追）

（3）他在成績很差的情況下是怎樣“追”的？（每天天剛亮……晚上睡覺前……）從這兩句話你能讀出什么？（勤奮刻苦、起早貪黑、夜以繼日、不分晝夜……）

（4）他的勤奮與司馬光在哪方面有相似之處？（抓緊時間；珍惜時間……）

（5）在落后的情況下“追”，僅僅靠勤奮刻苦是不夠的，他還十分注意改進學習方法。所以說童第周的“追”不僅是勤奮刻苦地“追”，還是——（講究方法地“追”，智慧地“追”，科學地“追”……）“追”，需要勇氣的支撐，“追”，需要勤奮刻苦地行動，“追”，更需要科學的方法。

（6）在童第周之前，歐洲生物學界無人能把青蛙卵完整剝離的。此時，童第周已經超越了歐洲生物學界的專家，站在這項技術的制高點了。消息傳到國內，如果你就是他當年的同學好友，你會怎么贊賞他？

【設計意圖】文本在概述童第周“勤奮“歷程時層次結構清晰，先從整體上把握概括出“追、趕、超“三重勤奮境界，然后再圍繞這三個方面組織讀、品、想、贊等言語活動，目的是培養學生概括、分析、類推等邏輯思維能力和語言文字表達能力。

3.記敘文中寫事貴在詳細具體。再看看第2自然段是怎樣寫司馬光的？第3自然段寫童第周的部分有沒有語言、心理、神態之類的描寫？這就是我們平常所說的概括寫。說明文中寫事是為說理服務的，所以貴在簡要概述。（板書：簡要概述）

【設計意圖】調動學生已有的記敘文中事例描寫的經驗，與文本的事例進行對比，旨在領悟說明文中事例描寫簡明扼要的特點。

4.兩位都是通過勤奮獲得成功的人，只舉一個例子去掉一個，行不行呢？（據生回答相機出示：▲同學們一定還記得那個砸缸救人的司馬光吧，他是北宋著名的史學家?！覈纳飳W家童第周，到了17歲才進中學。第一學期末，他的學習成績很差……）比較這兩句話，你能看出什么？（司馬光是古代人，童第周是現代人）這又能說明什么？（古今中外，每個成功者都要靠勤奮）

【設計意圖】作者觀點與事例之間的關系學生很容易發現，但是事例與事例之間互補統一是需要老師“教”的。這種“教“絕不能是機械的“灌輸”，而應通過學生比對，教師點撥，從而形成學生自己的發現，達到一種教師開渠引水、學生自流而來的境界。

5.生活中還有很多的道理。你能不能選擇一個道理，像作者這樣通過舉例子的方法來說一說、寫一寫呢？

（作者單位：新沂市實驗學校）