《青海高原一株柳》（第一課時）教學設計

一、由題生疑，引發期待，走向文本

1.（板書：一株柳）大家對柳樹都不陌生，經常在哪里見到它？柳樹不僅活在我們的生活中，還活在很多古詩詞中，誰能背一些寫柳的詩詞或者句子？生活中的柳、古詩詞中的柳，給你什么印象？

2.（板書：青海高原）談談你對青海高原的見聞和感受。

3.齊讀課題。有什么想說嗎?

【設計意圖】柳樹生長在雨水充沛的江南水鄉，土地肥沃的廣袤平原，它們婀娜多姿、風情萬種，歷來是柔美的文化符號。課文中的這棵柳樹卻生長在荒涼貧瘠的青海高原上，生存環境的巨大反差能激起學生的好奇心。這樣的導入，意在引起學生原有的生活經驗和文化積淀與文本意象的強烈沖突，激發閱讀期待。

二、整體把握，初讀感知，走進文本

1.自學字詞，正確、流利朗讀課文。

（1）反復自讀課文，利用拼音和工具書，在讀中識字，聯系上下文初步理解詞義。

（2）出示詞語，正確認讀，理解詞義，讀出詞的意境。

第一組：廣袤無垠青石嶙峋悲壯和蒼涼簡潔而開闊持續的干旱嚴酷的寒冷連綿的鐵鑄一樣的青山呈現著赭紅色的起伏的原地

第二組：濃密蒼郁深沉粗實而堅硬巍巍然撐立佇立唯一獨立的風景壯麗的風景頑強抗爭毅力韌勁

第三組：望而生畏不可思議神奇崇拜敬畏

【設計意圖】第一組詞語描寫了高原的惡劣環境，給人荒涼、滄桑之感；第二組詞語塑造了柳樹的形象，反映了柳樹的精神；第三組詞語直接抒發了作者的情感，直接傾吐了對柳樹的敬重崇拜之情。

（3）各學習小組分自然段朗讀展示，教師隨機正音，指導讀好長句子。

2.理清層次，把握結構。

（1）談初讀感受，這是一棵怎樣的柳樹？（板書：神奇）

（2）默讀思考：課文從哪幾個方面寫它的神奇？教師引導歸納：從惡劣的生存條件、奇特的高大、傳奇的生命歷程、與灞河之柳的比較都可見其神奇。

三、深入品味，合作探究，親近文本

1.出示學習任務：①當“攝影師”，拍攝柳樹的形象及生活環境，拍出它的風骨。②當“作家”，猜想柳樹的傳奇生命歷程，創作一段感人的故事，寫出柳樹不屈的靈魂。③當“辯論家”，展開愿做灞河柳還是高原柳的辯論。

2.自主選擇，自由組合。根據自己的興趣愛好、特長，自主選擇一項學習任務。有相同學習任務的學生組成學習小組，選出小組長與發言人。

3.緊扣文本，自主探究。

“攝影師”組：學生獨立研讀文本，圈畫重點語句，批注出自己的感悟與思考；練習有感情地朗讀；每個人獨自構思，設計拍攝方案；再次研讀文本，在文中尋找依據，解釋自己的設計創意；課外查找資料，修改設計方案。

“作家組”：學生獨立研讀文本，圈畫能觸動自己心靈的語句、段落，輕聲讀一讀，思考并寫出自己的感悟；練習有感情地朗讀課文：充分發揮想象，編寫一段故事（可以寫整個生命歷程，也可以截取一個細節、一個片段）；再讀文本，檢驗自己創作的故事是否合情合理，能否突出柳樹的精神；課外查找相關資料，修改作品。

“辯論家”組：確立自己的觀點：獨立研讀文本，尋找支持自己觀點的論據（找重點語句）；課外查找相關資料，準備更有說服力的材料；寫一段辯論開場詞。

【設計意圖】文本具有鮮明的形象性，柳樹巍然撐立的不屈形象，高原蒼涼的景色，適宜培養學生的形象思維；柳樹的傳奇生命歷程，留給了學生大量的想象空間；而灞河之柳與高原之柳兩種截然不同的命運與生活道路給學生以思考的空間。抓住這些訓練點，采用小組合作學習的方式組織教學，把學習內容設置成三大學習板塊，讓學生根據各自的興趣愛好自主選擇，自由組合，形成學習任務型小組，充分發揮小組的團隊精神，引導學生對文本進行多元解讀和深入品味。

（作者單位：徐州市沛縣沛城鎮中心小學）