教師課堂評價語解析

課堂評價語，就是課堂教學中教師對學生的學習行為給予的即時評價。教師的課堂評價語如果準確、恰當，就能激勵學生快樂自主地學習，使課堂煥發出魅力。

一、入境性評價語

要想上好語文課，教師一定要先努力還原文本語言文字表達的情境，再帶領學生進入文本，變成文本中的人物后品讀感悟。

1.注重人物角色意識去評價。如一位老師執教《石頭書》一課時，在指導學生讀叔叔的話時，一個學生奶聲奶氣地讀著，老師就笑著評價：“這個叔叔怎么像個小孩子呀？”該生一聽，馬上心領神會，再讀課文時，儼然變成了一個勘探隊員叔叔。

2.注重運用體態語言去評價。有些教師在評價學生時，比較注重用有聲語言去評價，很少關注使用無聲的體態語言去評價，嘴里在表揚學生“你真棒！”臉上的表情卻很嚴肅，語言與表情動作不“配套”。評價首先需要發自教師內心，同時運用好體態語言，那樣的評價才能真正觸動學生的心靈。

二、指導性評價語

根據評價語指導作用的不同，可分為以下三種：

1.改進性評價語。課堂上，當學生的表現不盡如人意時，教師可以在評價語中委婉地為學生指明改進方向。如一位教師在執教《我應該感到自豪才對》一課時，一個平時比較內向的學生讀到結尾“我應該感到自豪才對呀”一句，低著頭，聲音很小，讓人絲毫感覺不到“自豪”，反而像很“自卑”似的。教師馬上這樣評價：“我們知道，你已經努力了。如果你能抬起頭、挺起胸、聲音響亮地讀書，那你就是一頭自豪的小駱駝了。你要相信自己，再試一試好嗎？”對學生的“自卑式”朗讀，教師沒有直接告訴學生：不行，你要“自豪”些讀，而是在評價時巧妙地指導，將抽象的“自豪”二字變成學生直觀可感的行為，即把頭抬起來，小胸膛挺起來，聲音響亮地讀，那就是“自豪”。果然，學生再讀時與剛才截然不同。這時教師又適時評價：“大家看，這才是一頭自豪的小駱駝啊！”

2.糾錯性評價語。《語文課程標準》強調“尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。”許多教師在面對學生的錯誤時不敢越雷池一步，似乎一進行否定性評價就是違反了“課標”。如一位老師在執教蘇教版一上《北風和小魚》一課時，出示了一道練習題：仿寫：它向_____吹一吹，_____。一個學生回答：“它向麥田吹一吹，麥子都變黃了。”老師評價道：“不錯。”要知道，冬天麥子怎么能變黃呀？所以，老師也要豐厚自己的知識積淀，對學生明顯的錯誤一定要直截了當地或委婉地指出。

3.糾偏性評價語。語文教學價值觀是以文本為載體的，一定要在尊重文本正確價值觀的前提下，再尊重學生的獨特體驗和多元感悟，當學生的認識出現偏差時，教師在評價時一定要及時加以引導。如一位教師執教《我應該感到自豪才對》一課時，在講到第1自然段小紅馬看到小駱駝的語句時，問學生：“這時小紅馬會想些什么呢？”一個學生突然說：“小紅馬在想小駱駝該殺！”這位老師沒有立即否定，而是問：“你為什么這樣想呢？”學生說：“那天，爸爸帶我去一家野味館吃飯，第一道菜就是紅燒駱駝腳，大家都覺得很好吃呢。”教師馬上又引導：“你再聯系上下文讀一讀，小紅馬會這樣想嗎？”“小駱駝生下來只是為了給人吃嗎？”一番讀書討論后，學生們領悟到：小紅馬雖然說小駱駝丑，但它們是朋友，也是人類的朋友，小紅馬這時不會想到小駱駝就應該被吃掉。

三、激勵性評價語

評價語的另一個功能就是激勵。對學生給予激勵性評價，能很好地激發學生的信心和興趣。教師不能一味地用“你真棒！”“你真聰明！”來評價學生，因為，久而久之，會讓學生覺得索然無味，教師的評價也就失去了價值。激勵性評價語中，尤其是針對學生個性化的評價能使學生成為大家學習的榜樣，進而也能間接地起到示范作用。如一位教師在執教蘇教版教材二上一節識字課時，課堂伊始，教師先是聲情并茂地講述了王獻之小時候練字的故事，為了考驗他是否專心，其父王羲之趁其不備猛地從他手中抽筆。誰知，王獻之十分專心，筆在手中握得很牢，沒被抽掉。教師以此來提醒學生寫字要專心。之后，又講了王獻之在進步后被眾人夸獎，但他并沒有驕傲自滿。沒有學生不愛聽故事的，老師講了故事后，恰當地將兩個故事為評價所用。在查看學生練字時，老師笑容可掬地評價：“嗬，××同學，老師想從你的手中抽出筆可不容易呀！”“××同學，字已經寫得很漂亮了，但還很虛心、認真地在練字啊！”學生聽老師說自己練字像書法家小時候一樣專心致志，那心情多激動喲，馬上挺起小胸脯，更有興趣和信心了。

四、生成性評價語

教學過程就是一個不斷處理預設與生成的過程。課堂上，需要教師有評價的敏感，善于捕捉生成的契機，及時恰當地評價，課堂上動態生成恰當的評價語往往是高效的。生成性評價語最能考驗教師的教學機智。在面對一些突發情況時，教師可采用延遲評價，否則會錯過一些精彩的生成資源。生成性評價語既可以表現得幽默風趣，也可以表現得深沉雋永。如一位教師執教安東尼·布朗的繪本《我媽媽》一課時，在引導學生看“我媽媽是園丁”那幅圖時，老師問學生：“我媽媽怎么樣？”一個學生卻說出了令大家意想不到的話：“我媽媽是個植物人！”這位老師略一思索，和藹地對她說：“你說媽媽是植物人，其實是想說___”生：“媽媽全身布滿了各咱花草，就像一棵美麗的植物。”教師再度評價：“太好了，你的想象多么有趣奇特啊！”哦，原來如此，孩子眼中的“植物人”并非現實中的“植物人”。教師多一些尊重，多一些耐心，多一些傾聽，多一些等待，待了解學生的真實想法后再有針對性地評價，那樣花開的聲音會更美。

（作者單位：淮安市清河區教研室）