清楚,簡(jiǎn)約

現(xiàn)在上第四節(jié)課，執(zhí)教人：高林生，課題：三十分鐘的提效課怎樣上。先來(lái)幾句開(kāi)場(chǎng)詩(shī)：春分已過(guò)，清明將至，紫金山下，玄武湖畔，亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄，最是一年春好處，三日看盡教改花。兒句開(kāi)場(chǎng)詩(shī)話罷，說(shuō)我今天的話題。

三十分鐘的課怎么上？?jī)蓚€(gè)詞：清楚、簡(jiǎn)約。所謂“清楚”的含義有三：目標(biāo)清楚、內(nèi)容清楚、流程清楚。第一部分，目標(biāo)和內(nèi)容清楚。基本要求和內(nèi)容清晰、落實(shí)。所謂基礎(chǔ)目標(biāo)有四條：一是識(shí)字包括生字、多音字；二是寫字；三是讀書，以朗讀、默讀、誦讀為主，并輔以不同年段的略讀、瀏覽練習(xí)。四是背誦，包括熟記成語(yǔ)、句子和精彩的段落。老師們，我們蘇教版小語(yǔ)教材的主編張慶老師說(shuō)過(guò)一句話：語(yǔ)文教學(xué)要走中庸之道。所謂“中”就是不偏不倚，“庸者，常道也。”識(shí)字、寫字、讀書、背誦，這是小學(xué)語(yǔ)文的基本要素，如果這個(gè)都忽略了，就不叫小學(xué)語(yǔ)文了。今天，我們14號(hào)參賽選手獲得這么高的分?jǐn)?shù)，主要原因是這四條落實(shí)到位。

第二是年段要求和內(nèi)容明確、凸顯。很長(zhǎng)一段時(shí)間，我們的語(yǔ)文教學(xué)像溫吞水，高不成、低不就，年段目標(biāo)不明確。這里所說(shuō)的年段目標(biāo)，除了以上的基礎(chǔ)目標(biāo)外，最重要的是對(duì)不同年段的理解能力的教學(xué)要求。

低年級(jí)有關(guān)理解的年段目標(biāo)一共有兩條：一要了解詞句的意思。這是低年級(jí)閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容之一，這里需要重點(diǎn)關(guān)注的詞語(yǔ)有三類：（一） 新詞，孩子之前沒(méi)見(jiàn)過(guò)的詞語(yǔ)。（二） 關(guān)乎課文中心的詞句，就是這篇文章要表達(dá)的中心意思，這個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)出來(lái)了。（三） 有引申含義的詞語(yǔ)，比如這次教學(xué)中的《三個(gè)小伙伴》中的“伙伴”就是這課的中心詞，“伙伴”原指朋友的意思，這里有了更深的含義：它指合作者，指發(fā)揮各自特長(zhǎng)、各盡所能的朋友，這就是伙伴的要旨所在。二要閱讀淺近的寓言、童話、故事，會(huì)表達(dá)自己的理解和感受。我覺(jué)得這一條是關(guān)乎整個(gè)課文的教學(xué)。

中年級(jí)關(guān)于理解的教學(xué)要求。中年級(jí)的課要注意這樣兩條：一是理解詞句的意思，注意體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。比如，這次的教學(xué)注意了這樣三點(diǎn)：捕捉文本中的關(guān)鍵詞句，明確關(guān)鍵詞句的內(nèi)涵，聯(lián)系課文要表達(dá)的思想感情，體會(huì)表情達(dá)意的作用。比如《魚游到了紙上》的執(zhí)教老師抓住了兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)：魚游到了紙上，魚游到了心上，老師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了。如果再往下走，就要了解這兩個(gè)詞句的內(nèi)涵，即認(rèn)真去畫，專心致志地去畫，魚就游到了紙上，用心去體驗(yàn)就游到了心上。這兩句話就表達(dá)了這課的中心內(nèi)涵。二是要初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。最明顯的例子是《觸摸春天》這篇課文。我覺(jué)得教師對(duì)于這篇課文，把握了課文的主要內(nèi)容、中心思想，這篇文章的閱讀基本上達(dá)到了“課標(biāo)”的要求。這篇文章的題目是值得我們很好研究的。觸摸春天，主要事件已經(jīng)很清楚了，只要把題目適當(dāng)擴(kuò)充為：盲人安靜用心、用手觸摸春天。文章表達(dá)了什么感情？就是課文中后面的那句話：“人人都有生活的權(quán)利，人人都能創(chuàng)造五彩繽紛的世界。”可見(jiàn)，抓住課題，用很簡(jiǎn)單的辦法就能達(dá)到我們的目標(biāo)。

再說(shuō)說(shuō)高年級(jí)關(guān)于理解的教學(xué)要求。一是要理解重要的詞句，其中包括理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，推想詞語(yǔ)的內(nèi)涵，體會(huì)這些詞語(yǔ)的表達(dá)效果。昨天上的一課《青花》就很明白地告訴了我們這些。首先這位老師從文體出發(fā)，抓住了過(guò)渡句的承上而啟下，使文章的條理變得清晰起來(lái)，使很長(zhǎng)的一篇文章濃縮起來(lái)。然后她抓住“搜尋”一詞。我想，再往后就是要推想詞句的內(nèi)涵了。這里面有這樣幾個(gè)詞：翻閱、翻尋、修復(fù)、復(fù)制。前幾個(gè)詞表明一個(gè)意思，即站在前人的肩膀上，這是傳承。而下面的“制作”就是要超越傳承。那么這個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)涵，以及它在表情達(dá)意方面的作用就變得非常明顯了。二是要揣摩文章的順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。比如《威尼斯的小艇》一課，這里共六個(gè)小節(jié)，第一小節(jié)寫環(huán)境，用了概述的方法；第二小節(jié)寫了威尼斯小艇的特點(diǎn)，用了打比方的辦法；第三個(gè)小節(jié)寫乘船的感覺(jué)，用的是描述的方法；第四個(gè)小節(jié)寫船大的技術(shù)，用的是介紹的方法；第五小節(jié)寫人們散去了，用的是列舉的方法；第六小節(jié)寫傍晚威尼斯小艇停止了一天的工作，用的是描述的方法。老師們，你們看，把體會(huì)作者寫作方法弄清楚了，孩子就讀明白了。三是要讀懂不同體裁的課文。到了第三學(xué)段，“課標(biāo)”提出了閱讀三類不同體裁文章的要求：一是閱讀說(shuō)明性的課文。說(shuō)理文，以前也叫議論文，現(xiàn)在也算在說(shuō)明性的文章中。例如《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》，這一課就是說(shuō)理文，也就是議論文。對(duì)此，“課標(biāo)”上要求抓住要點(diǎn)，了解基本的說(shuō)明方法；閱讀敘事性作品要了解事件梗概，關(guān)注給人印象深刻的場(chǎng)景、人物和細(xì)節(jié)；閱讀詩(shī)歌要把握詩(shī)意，想象詩(shī)中描繪的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。我想，不同的文體要用不同的閱讀方法。一句話，讀文先辨體，即讀文章要先辨別體裁，找到這類文章的構(gòu)篇規(guī)律，然后舉一反三。

第二部分教學(xué)流程要清楚。這里有兩層意思：一是整體把握，二是約而達(dá)。整體論有一個(gè)觀點(diǎn)，整體功效大于各部分之和。這也就是說(shuō)，不要肢解了一篇課文，要發(fā)揮課文的整體功能。二是直接快捷，教學(xué)的過(guò)程不岔道，即中間不跑調(diào)，不轉(zhuǎn)換主題，沿著課文的主題往下走。

最后說(shuō)“簡(jiǎn)約”，只有兩句話：以人以文定教，注意取舍；教學(xué)的切口要小，識(shí)微探源。

二十分鐘的講話，高林生作出以上答卷，可否，請(qǐng)?jiān)u委亮分。

（高林生，著名語(yǔ)文教育專家、南師大特約研究員、特級(jí)教師。本文由本刊編輯葛苑春碩士根據(jù)錄像整理）