《威尼斯的小艇》教學(xué)實錄及評析

師：老師第一次來南京，在火車上，我買了一份咱們南京的交通旅游圖（電子屏幕出示南京交通旅游圖）。看，這一條條橫著的豎著的，就是咱們南京的馬路，這一條條橫著豎著的馬路，咱們就用一個字的來形容，可以說是——

生：縱橫交錯。

師：嗯，也可以說縱橫交叉。現(xiàn)在請同學(xué)們想象一下，假如這一條條橫著豎著的馬路變成了河道，那咱們出行靠什么交通工具呢？

生：（齊答）船。

師：有一種比較輕便的船就叫小艇。

師：“艇”這個字是舟字旁，一橫右邊不出頭，右邊的部分呢，咱們得寫得窄一點，靠攏一點。像這樣以小艇為交通工具的城市在哪兒呢？你們知道嗎？

生：（齊答）威尼斯。

師：沒錯，這個城市就是位于意大利的威尼斯。今天，我們就跟著美國作家馬克#8226;吐溫的腳步看看，課文圍繞威尼斯的小艇寫了哪幾方面的內(nèi)容呢？請同學(xué)們自由讀課文。注意讀準字音，讀通句子，開始吧。

【點評】入課一個“簡”字。聽過很多示范課，入課總有冗余之感，對著陌生的學(xué)生猜謎啊、講笑話啊、調(diào)侃啊、繞口令啊……花樣繁多，臺上臺下都跟著傻樂。袁老師一開場就非常輕松巧妙地引入到文本中的關(guān)鍵詞語，在語境中不知不覺地了解了詞義，并順利導(dǎo)入新課，奔向?qū)W習(xí)目標。我想什么是高效課堂，這就是非常典型的精簡的課堂。

（出示：船艄 船艙 雇定 保姆 禱告 嘩笑）

師：有一個多音字，他讀得特別準，這個多音字是——嘩（huá）笑，一齊讀讀。

師：還有兩個詞，男同學(xué)讀第一個，女生讀第二個。

（出示：操縱自如 手忙腳亂）

師：在課文中“操縱自如、手忙腳亂”正好是——

生：反義詞。

師：你知道“操縱自如”的意思嗎？聯(lián)系課文說說看。

生：“操縱自如”在文中的意思是操縱船只非常的迅速，不手忙腳亂。

師：操縱就是指駕駛的技術(shù)怎么樣？

生：熟練。

師：反過來，“手忙腳亂”就是——你怎么理解？你說。

生：我的理解是“手忙腳亂”就是一會兒忙這個，一會兒忙那個，怎么都忙不過來，不知道怎么辦。

師：沒有條理。哦，說得真好。帶著你們的理解，一齊讀讀這句話。

師：瞧！作者就是運用這些相反的詞語，一下子讓我們感受到船夫駕駛技術(shù)的高超。

【點評】帶出一個多音字，抓住兩個四字詞，就這樣簡單無華。沒有冗繁的過程，沒有亂花迷人的圖像，詞語讀音、意思的自然介入，適時、適度、適性，直指重難點，教學(xué)的背后是一種言語生命的滋養(yǎng)，時刻注意孕育學(xué)生言語智慧。

師：邊讀課文邊想想，課文圍繞威尼斯的小艇寫了哪幾方面的內(nèi)容？

生：課文圍繞威尼斯的小艇寫了它的形狀。

生：船夫駕駛船的技術(shù)特別高超。

生：我讀出了威尼斯的小艇和人們的生活息息相關(guān)。

師：說明威尼斯的小艇在人們的生活中有非常重要的作用。誰能把這幾方面的內(nèi)容用關(guān)聯(lián)詞連起來說說看？

生：本文不僅說了威尼斯小艇的樣子，還寫了威尼斯船夫的駕駛技術(shù)，及威尼斯小艇在威尼斯人們生活中的重要作用。

師：我聽出來了，她運用了一個關(guān)聯(lián)詞“不僅……還……”，誰能用不同的關(guān)聯(lián)詞再說一遍。

生：威尼斯的小艇樣子很好看，而且船夫的駕駛技術(shù)很好，并且威尼斯的小艇在威尼斯起到了很大的作用。

師：袁老師幫你加一些關(guān)聯(lián)詞連連看：課文不但寫了威尼斯小艇的樣子，而且——你來說。

生：這篇課文既寫了威尼斯小艇的樣子，又寫了威尼斯船夫駕駛技術(shù)高及小艇的重要作用。

師：聽出來了嗎？他用了什么關(guān)聯(lián)詞？

生：既……又……

【點評】邊讀邊想是理解課文最基本、也是最符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律的方法，用這個方法理解文章的內(nèi)容也是我們常用的教學(xué)手法。值得一提的是袁老師并沒有只停留在這一步，她進而提出用關(guān)聯(lián)詞連接主要內(nèi)容，而且特別注意引導(dǎo)用不同的關(guān)聯(lián)詞根據(jù)自己的理解有條理地回答。這就是在扎扎實實和孩子一起學(xué)語文，悟語文，用語文，并訓(xùn)練如何表達所思所感。

師：要想了解威尼斯小艇的作用，我們首先要了解小艇的樣子。看看小艇的樣子有哪些特點，做做批注。

生：首先，“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點兒像獨木舟”。

師：這句當中你感覺哪個是關(guān)鍵詞？

生：我覺得是二三十英尺長，又窄又深，它們是關(guān)鍵詞。

生：威尼斯的小艇船頭和船艄向上翹起。

師：其實船頭和船艄就是船的兩頭，所以袁老師是這樣做批注的。（電子屏幕出示：威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點兒像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。）

生：我想補充一下，我覺得獨木舟這個詞也是說明小艇的樣子，因為我們都見過獨木舟。

【點評】教者運行時，處處注意在語文教學(xué)之路上行走，每一步都從語文的路徑這個環(huán)節(jié)，以及后面的環(huán)節(jié)均采用了“批注式”閱讀。這個閱讀伴隨著學(xué)生自我展示、老師范例演示、同學(xué)互相提示，讓閱讀的方式緊緊圍繞閱讀的目標，有章法、有層次、有步驟地展開，再聚合，指向語文本真，充分體現(xiàn)了“過程與方法”這個課程目標。

師：這三個同學(xué)找得可真準確，能不能把它換換順序呢？這前兩個特點和后一個特點有什么聯(lián)系？

生：我覺得正因為它又窄又深，船頭和船艄向上翹起，所以就顯得它特別的輕巧；正因為它輕巧，所以它才會輕快靈活。

師：原來它們是有因果關(guān)系的。看，作者就是這樣有順序地寫出了小艇樣子的特點，能調(diào)換順序嗎？

生：不能。

師：既然我們知道小艇有三個特點，袁老師想再簡潔一些，就這樣寫，我把紅色的部分去掉，行嗎？

生：不行。

師：（去掉了比喻句）這樣好嗎？

生：不好。這樣就不形象生動了。

師：這段話里用了幾個比喻？

生：三個。

師：你能具體地說說嗎？

生：第一個是把小艇的樣子比作獨木舟。

師：如果我不寫“有點兒像獨木舟”，怎么就不行呢？

生：因為大家都沒有見過威尼斯的小艇，加了“有點兒像獨木舟”，就知道小艇是什么樣子了。

師：獨木舟是什么樣子的呢？獨木，就是一根大木頭，在中間挖空。這樣的船當然就是又窄又長又深，這樣這個小艇的特點我們仿佛一下子就看到了。誰再接著說說看？

生：我認為運用比喻的手法，使句子更加的生動、形象。

師：請你具體說說。

生：比如小艇像田溝里的水蛇。

師：水蛇，你見過嗎？

生：見過，速度非常快。

師：你能做一下動作嗎？（學(xué)生做動作）我覺得水蛇游得還不算快。（學(xué)生再做動作）哈，不錯，帶著你的感受來讀讀這句給大家聽。

生：（讀）行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。

師：讀到“水蛇”怎么這么慢，再讀一遍。（學(xué)生重新讀，在“水蛇”兩字上加快速度）

師：哦，你來說。

生：如果不說“像掛在天邊的新月”，就不知道小艇彎成什么樣子。

師：“新月”到底是什么樣的呢？你接著說。

生：南京有個月牙湖，月牙湖彎彎的，比新月還要彎，

師：“新月”到底是什么樣呢？袁老師都被你說糊涂了。

生：“新月”就是月初如鉤般的月亮。它是彎彎的，像眉毛一般，但還沒有到鐮刀的程度。

師：瞧，有了這個天邊的“新月”，咱們就明白威尼斯的小艇彎到像“新月”。看，作者就是這樣，用咱們熟知的事物一下子就讓我們從未見過的事物，也能浮現(xiàn)在我們的眼前。我請同學(xué)們帶上理解來讀讀這一段，誰愿意試試。

師：同學(xué)們，作者就是這樣有順序地描寫，讓小艇浮現(xiàn)在我們的面前。

【點評】理解內(nèi)容是第一步，學(xué)會表達是第二步。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，袁老師通過自己對文本的獨特把握和精心梳理，選取了有序表達和形象描寫，讓學(xué)生思維飛揚，學(xué)習(xí)活動充滿了情趣和智趣，達到了豐盈學(xué)生言語智慧的效果。

師：這樣的小艇想不想去坐一坐啊？

生：想。（教師配樂范讀）

師：你們聽了有什么感覺？

生：舒服極了、快樂極了；像神仙一樣快活無比，感覺到了仙境；感覺非常愜意，太有趣……

師：這樣的舒服，這樣的有情趣，這功勞都離不開誰呀？

生：威尼斯小艇的船夫。

師：咱們就去看看駕駛威尼斯小艇的船夫，哪個段落寫了？快速讀讀這一段，看看這段是圍繞哪一句話寫得呢？。

師：你找到了哪一句？

生：我找到了第4自然段的第一句，“船夫的駕駛技術(shù)特別好”。

師：你還找到了？

生：速度非常快，還能急轉(zhuǎn)彎，說明船夫的技術(shù)特別好。

師：這一段就是圍繞哪句展開的？

生：船夫的駕駛技術(shù)特別好。

師：那船夫的駕駛技術(shù)到底怎么樣呢？運用我們剛剛作批注的方法，來學(xué)一學(xué)船夫的駕駛技術(shù)特別好這個自然段。請你尋找行船環(huán)境的關(guān)鍵詞，找完了可以舉手示意袁老師。

（學(xué)生讀，批注，然后舉手示意讀完，要求回答）

師：我請同學(xué)說說。

生：第一個是來往船只很多；第二個是擁擠；第三個是急轉(zhuǎn)。

師：哦，他一口氣說了三個，有不同意見嗎？

生：我認為還有行船的速度極快，因為威尼斯的交通工具就是小艇，而小艇就如大街上的汽車一樣很多，而它又在速度極快的情況下能操縱自如，毫不手忙腳亂，說明船夫的駕駛技術(shù)特別好

師：你補充得真好，（電子屏幕顯示：“船夫的駕駛技術(shù)特別好。行船的速度極快，來往的船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方，他總能平穩(wěn)地穿過，而且速度非常快，還能作急轉(zhuǎn)彎。兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。”）

師：從中可以看出行船環(huán)境的復(fù)雜程度，一次比一次怎樣？

生：一次比一次艱難、復(fù)雜、困難。

師：同樣的，咱們能不能調(diào)換這三個順序？

生：不能。

師：作者就是這樣層層遞進地寫出了行船環(huán)境的困難、惡劣。在這樣惡劣的環(huán)境里，船夫又是怎樣來駕駛的呢？（教師引讀這一自然段）行船的速度極快——；不管怎么擁擠——遇到極窄的地方——，難怪作者說，船夫的駕駛技術(shù)特別好。

【點評】和前面同樣的朗讀、同樣的批注，但要求不一樣。這個環(huán)節(jié)的朗讀注重體會船夫技術(shù)的高超，這個環(huán)節(jié)的批注注重體會表達的順序，教者又巧妙地把兩者勾連起來，引領(lǐng)學(xué)生體會語言形式一定要為語言的表情達意服務(wù)。

師：瞧，作者開頭就寫小艇的樣子，現(xiàn)在再寫船夫的駕駛技術(shù)，這兩者之間什么關(guān)系？為什么不先寫船夫的駕駛技術(shù)，再來介紹小艇的樣子呢？

生：因為他通過環(huán)境的描寫，側(cè)面烘托出船夫的技術(shù)特別好。

師：回答很深刻，但老師問的是可不可先寫船夫的駕駛技術(shù)，再來介紹小艇的樣子呢？

生：老師，我認為不可以。因為二者是有關(guān)聯(lián)的，正是因為它又窄又深，所以才能在這么多的船只中擠過去。這兩者之間不能調(diào)換。

師：是的，還有誰來補充？

生：我覺得應(yīng)該先介紹威尼斯小艇再引出船夫。

師：孩子們，正因為小艇都有這樣的特點，船夫才有如此高的駕駛技術(shù)。所以，小艇的特點與船夫的駕駛技巧是息息相關(guān)的。這也是本文的一個重要特點，先寫事物的特點，再寫人們的活動。同學(xué)們，今天我們就學(xué)到這里，下節(jié)課再學(xué)習(xí)小艇的重要作用。

【點評】袁老師從整體的角度帶著學(xué)生總結(jié)：精心描寫環(huán)境和小艇特點，就是為了凸顯船夫的駕駛技巧，深入文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)特色，對閱讀作品進行準確解讀和整體建構(gòu)，讓學(xué)生明了語意，明晰形式，在高品位的閱讀中，養(yǎng)成嫻熟、豐富和貼切的語文表達。

（本課教學(xué)實錄由張雪琴根據(jù)錄像整理）

【總評】多年來，我一直在追問自己：教學(xué)生學(xué)語文，究竟讓學(xué)生走向何方？讀罷袁老師的課堂實錄，從簡約自然的流程、清晰簡明的目標、明確集中的內(nèi)容……無不感受到教者對語文的敬畏，我也忽然間有了一些體悟。顯而易見，本課教學(xué)目標完全聚焦在教語文、學(xué)語文上，語文知識的夯實、語文實踐過程的呈現(xiàn)，語文能力的引導(dǎo)和打磨，都在演繹著從“講課文”到“學(xué)語文”的美麗轉(zhuǎn)身。用語文的方式教語文，是這一課最大的特點；用語文的方式培育學(xué)生語文能力，是教者的教學(xué)價值追求。

一. 徜徉流連語言之間。語文教學(xué)的重要目標之一，就是要讓學(xué)生通過具體的語言文字，熟練掌握這一重要的交流工具，然后通過語言理解、感悟和表達方式，積累準確規(guī)范的語言，形成敏捷靈動的語感，逐步擁有屬于自己的語言倉庫，學(xué)會用自己的語言表達自己的思想。本節(jié)課最可貴的是在媒體鋪天蓋地演繹形象時代，教者仍然堅守語言的樸實呈現(xiàn)，實踐著語言的最大價值。教學(xué)過程中，袁老師非常重視識字學(xué)詞，關(guān)注傾聽語言，揣摩比析語言的運用和表達。特別是領(lǐng)著孩子流連言語中，體會語言“表達了什么？”“是怎樣表達的？”“為什么這樣表達？”教者努力在培植學(xué)生言語智慧，構(gòu)筑語文運用的生動學(xué)境。

二. 關(guān)注教學(xué)過程的整體構(gòu)建。很多時候聽課，語文老師在課堂上不是問題瑣碎零散，就是把課本割裂成幾個無關(guān)的板塊，忽略了教學(xué)的整體意識，拋棄了文本的內(nèi)在聯(lián)系，當然也影響了學(xué)生的整體感受。本課教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，步步為營，詞的教學(xué)為句的理解服務(wù)，句的理解為重難點服務(wù)，重難點的體會又和表達形式相融，最后還總體回環(huán)到文本表現(xiàn)的中心。這就像一顆顆珍珠，串串相連在一根主線上，很美麗，很清雅。

三. 自然無痕習(xí)得語言之法。整個過程讀、聽、說、批注、評議，都在順學(xué)而導(dǎo)，教學(xué)流程如行云流水。課堂上，語言訓(xùn)練點的介入、關(guān)鍵處的點擊、方法的提煉等一切看似平淡，但每一處詞句的批注，每一次師生的對話，無不彰顯語文的力量，匯聚著學(xué)生語言的智慧，不知不覺地習(xí)得語言魅力和運用之章法。可謂平實中見奇，簡單中匠心獨運，創(chuàng)意中令人叫絕。

因此，我認為這是一堂生發(fā)著濃濃的語文味的課，一堂“清水出芙蓉，天然去雕飾”的好課！

（袁莉華，江西省南昌市昌南學(xué)校青年教師；周 婷，本刊特約編輯、特級教師）