《廣玉蘭》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

師：今天，蔣老師跟大家共同學(xué)習(xí)一篇陳荒煤寫的散文，一起把課題讀一下。（生讀）

師：我們一起先來(lái)欣賞一下廣玉蘭。（課件播放圖片，配樂(lè)）你覺(jué)得廣玉蘭留給你怎樣的印象？

生：廣玉蘭花十分的美麗，感覺(jué)馬上就要綻放開來(lái)。

生：我覺(jué)得廣玉蘭十分有精神。

生：我覺(jué)得廣玉蘭的花朵特別潔白。

師：同學(xué)們，那我們看看陳荒煤筆下的廣玉蘭又有什么特點(diǎn)？請(qǐng)同學(xué)們打開課文，自由地讀一讀，注意邊讀邊思考，你最喜歡哪一小節(jié)？它寫的是什么？

【點(diǎn)評(píng)】許多同學(xué)可能沒(méi)有見(jiàn)過(guò)廣玉蘭，對(duì)這種花沒(méi)有直觀的感覺(jué)，蔣老師充分利用多媒體輔助教學(xué)的作用，用配樂(lè)出示圖片的形式，把廣玉蘭花呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生對(duì)廣玉蘭花有個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)。接著又引出著名作家陳荒煤筆下的廣玉蘭花，看看他所寫的廣玉蘭又是怎樣的，從而自然、巧妙地引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

師：同學(xué)們讀得非常專注。剛才老師巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)，每一位同學(xué)都標(biāo)上了小節(jié)號(hào)，這是一個(gè)非常好的習(xí)慣。現(xiàn)在老師想看看同學(xué)們課文讀得怎樣？特別是一些難讀的句子。

（出示課件：那里面橢圓形的花蕊約有一寸長(zhǎng)。）（生讀）

師：讀得準(zhǔn)確，“蕊”讀得很好。

（出示課件：盛開著的廣玉蘭花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛(ài)。）

師：這句有點(diǎn)難讀，誰(shuí)來(lái)試一試？（生讀）

師：嬰兒的“嬰”后鼻音讀得非常準(zhǔn)確。看來(lái)沒(méi)有難倒大家。

（課件出示：圓莖上面綴滿了像細(xì)珠似的紫紅色的小顆粒，這就是孕育著新生命的種子。）

師：這句就更難讀了，誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)一下？（生讀）

師：好的，這么長(zhǎng)長(zhǎng)的一個(gè)句子，你為什么能讀得這么好？

生：按照句子里面的意思分一分，然后能停頓一下。

師：很好，這位同學(xué)教給了我們一個(gè)非常好的讀書方法，注意停頓。

（出示課件：再配上有著鐵銹色短柔毛的葉背和那微呈波狀的邊緣，使人覺(jué)得另有一番情趣。）

師：這個(gè)句子也很難，大家先自由地讀一讀。等一會(huì)我請(qǐng)同學(xué)來(lái)展示？（生讀）

師：讀得怎么樣？把掌聲送給她。

師：看來(lái)。難讀的句子難不倒大家。我們來(lái)看看這些字，這里邊，比較難寫的“蕊”字，我們?cè)撛趺慈懩兀靠蠢蠋煂憽：茫谡n本上自己描一描，并寫一個(gè)。

師：很好，同學(xué)們不僅寫得漂亮，而且寫字的時(shí)候坐得非常端正。

【點(diǎn)評(píng)】高年級(jí)閱讀教學(xué)，對(duì)于字詞、朗讀的教學(xué)，不需要再像低年級(jí)那樣，逐字逐詞去教認(rèn)讀、書寫，逐句去教朗讀。高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，可以將字詞、朗讀的學(xué)習(xí)放在課前讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)去完成；在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)就難認(rèn)讀的、易寫錯(cuò)的字及難讀的句子進(jìn)行重點(diǎn)的指導(dǎo)即可。

師：剛才同學(xué)們?cè)谧x課文的時(shí)候，最喜歡哪一小節(jié)？

生：我最喜歡課文第2小節(jié)。

師：嗯。這第2小節(jié)寫了什么？

生：這一小節(jié)寫的是五六月份廣玉蘭花的色彩與質(zhì)感。

師：花的色彩與質(zhì)感，很好。還有同學(xué)喜歡哪一小節(jié)嗎？

生：我喜歡第3小節(jié)。因?yàn)閺V玉蘭開花有早有遲，在同一棵樹上有不同的形態(tài)。

師：對(duì)，這是寫花的形態(tài)。（板書：花）還有誰(shuí)喜歡哪一小節(jié)？

生：我最喜歡第4小節(jié)，主要描寫了廣玉蘭的葉片。（板書：葉片）

師：還有嗎？你說(shuō)，就直接說(shuō)。

生：我最喜歡第1小節(jié)。它寫的是廣玉蘭花開的香氣。（板書：香）

師：同學(xué)們，你看，作者是按照廣玉蘭的花香、花色、花形及葉片這個(gè)順序來(lái)寫的，這樣文章就顯得非常的清楚。那么除了花香、花色、花形和葉留給了我們非常深刻的印象之外，你覺(jué)得廣玉蘭還給我們留下了什么印象？

生：還有它那無(wú)比旺盛的生命力。

師：是啊！（板書：生命力）同學(xué)們，我們現(xiàn)在就用心默讀課文，看看課文字里行間哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了它旺盛的生命力。請(qǐng)同學(xué)們邊默讀，邊畫出相關(guān)的句子。

師：好，我們來(lái)交流一下。

生：密集油亮的綠葉終年不敗，始終透著生氣，透著活潑。

師：從葉上感受的生命力，還有嗎？

生：秋冬時(shí)節(jié)，許多樹的葉子凋落了，廣玉蘭卻披著一身綠葉，與松柏為伍，裝點(diǎn)著自然。

師：對(duì)，還有嗎？

生：遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去，一株廣玉蘭就像閱讀教學(xué)經(jīng)緯是一個(gè)數(shù)世同堂、生生不息的大家族。

師：好的，同學(xué)們找到了好幾句。你還有？

生：先前熱熱鬧鬧開過(guò)的廣玉蘭花呢，花瓣雖然凋謝了，花蕊卻依然挺立枝頭，已長(zhǎng)成近兩寸長(zhǎng)的圓莖。

師：很好。同學(xué)們找到了好多描寫它生命力的句子。請(qǐng)看這一句。（課件映示：遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去，一株廣玉蘭就像是一個(gè)數(shù)世同堂、生生不息的大家族。）把一株廣玉蘭比作一個(gè)數(shù)世同堂、生生不息的家族。咱們來(lái)研究一下，廣玉蘭家族究竟有哪些成員。我們來(lái)用心讀讀課文的第3小節(jié)，看看有哪些成員。

生：這個(gè)家族成員有的含羞待放，有的剛剛綻放，有的正盛開著，還有的花瓣已凋謝。

師：找的真準(zhǔn)啊！我們?cè)賮?lái)讀讀這小節(jié)，看看這四個(gè)成員中，你最喜歡哪個(gè)？放聲來(lái)讀一讀，待會(huì)兒交流。（生讀）

師：你喜歡誰(shuí)？

生：我喜歡含羞待放的廣玉蘭花。因?yàn)樗r嫩可愛(ài)，很讓我喜愛(ài)。

生：我覺(jué)得含羞待放的花很可愛(ài)。

生：含羞待放的廣玉蘭感覺(jué)就像仙子要出逃似的。

師：說(shuō)得真好。越來(lái)越形象生動(dòng)了。同學(xué)們關(guān)注到這個(gè)含羞待放了嗎？我們平時(shí)說(shuō)花呀，都是說(shuō)含苞待放，這里卻說(shuō)成了含羞待放，體會(huì)出什么了嗎？

生：就是把那個(gè)即將要開的花比成了小姑娘，把它當(dāng)作了小姑娘來(lái)寫，很形象。

師：是啊，多么可愛(ài)呀。帶著這種感覺(jué)讀一讀。

生：我喜歡剛剛綻放的廣玉蘭。

師：為什么喜愛(ài)啊？

生：因?yàn)閯倓偩`放，幾只小蜜蜂就進(jìn)去采蜜，用小蜜蜂來(lái)襯托出花的可愛(ài)。

師：你看看他多會(huì)讀書啊。襯托，這里面除了花的可愛(ài)，還襯托出什么？

生：這里除了襯托出花的可愛(ài)，其實(shí)還寫出了花的香，正是剛剛開花的花香引來(lái)了小蜜蜂。

師：是呀，文中沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)一個(gè)“香“，也沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)一個(gè)“可愛(ài)”，卻通過(guò)小蜜蜂把它表現(xiàn)出來(lái)了。這就是側(cè)面描寫的魅力。誰(shuí)來(lái)把它讀一讀？（生讀）

師：我覺(jué)得還不夠迫不及待！誰(shuí)再來(lái)讀？（生讀）

師：我已經(jīng)感受到了一種迫不及待，要趕快進(jìn)去了。繼續(xù)交流。

生：我喜歡盛開著的玉蘭花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛(ài)。盛開的廣玉蘭花讓我覺(jué)得很甜蜜、很圣潔。

師：說(shuō)得真好。

生：我覺(jué)得盛開的廣玉蘭花非常的可愛(ài)。

師：課文中是怎樣寫的？

生：把盛開著的廣玉蘭花比成了嬰兒的笑臉，討人喜愛(ài)。

師：你見(jiàn)過(guò)嬰兒的臉嗎？

生：見(jiàn)過(guò)。

師：什么樣的感覺(jué)？

生：嫩嫩的。

師：還有嗎？什么樣的感覺(jué)？

生：很柔嫩。

生：很光滑。

師：看到這樣的笑臉你會(huì)怎樣？

生：我會(huì)忍不住去摸一摸。

師：好，帶著這種喜愛(ài)的感覺(jué)讀一讀這段文字。

師：同學(xué)們還喜歡哪種形態(tài)的廣玉蘭呢？

生：我還喜歡凋謝了的廣玉蘭。雖然它凋謝了，但是她還孕育著新的生命。

師：還有喜歡這一句的嗎？

生：我也喜歡凋謝了的廣玉蘭花。因?yàn)殡m然花瓣謝了，花蕊挺立枝頭，感覺(jué)還很堅(jiān)強(qiáng)。

師：是啊，同學(xué)們，喜歡盛開的花不稀奇，我想喜歡凋謝的花只有作者陳荒煤和我們了。你看，就這么一個(gè)凋謝的花當(dāng)中，你仿佛看到了，就像一個(gè)大家族中的誰(shuí)呀？

生：我覺(jué)得像老人。

師：像老人，雖然把自己的一生奉獻(xiàn)給了別人，他生命的價(jià)值卻得到了別人的——

生：別人的崇敬。

生：我覺(jué)得它像老師，把自己的知識(shí)教給了下一代。

師：是呀，這就是一種生命的延續(xù)。

生：它還像偉大的母親，把所有的心思都給了下一代。

師：是的。雖然凋謝了，卻用這樣的方式把生命繼續(xù)延續(xù)下去。也許它今天凋謝了，明天又有一朵花盛開了；也許今年它凋謝了，明年它又有一朵花盛開了。就這樣，廣玉蘭花年復(fù)一年地開著。這就叫——

生：生生不息。

【點(diǎn)評(píng)】對(duì)課文中一些新詞語(yǔ)的理解，其途徑和方法很多，有的是老師直接告知，有的是利用工具書，有的是問(wèn)同學(xué)、家長(zhǎng)等等，而蔣老師是讓學(xué)生聯(lián)系上下文，在具體的語(yǔ)境中弄懂詞語(yǔ)的意思。這種解詞的方法要在課堂教學(xué)中多用，教給學(xué)生自學(xué)的能力。

師：廣玉蘭開花有早有遲，在同一棵樹上，能看到花開的各種形態(tài)。有的——

生：含羞待放，碧綠的花苞鮮嫩可愛(ài)。

師：有的——

生：剛剛綻放，幾只小蜜蜂就迫不及待地鉆了進(jìn)去，那里面橢圓形的花蕊約有一寸長(zhǎng)。

師：有的……有的已經(jīng)完全盛開了。

生：盛開著的廣玉蘭花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛(ài)。

師：先前熱熱鬧鬧開過(guò)的廣玉蘭花呢？

生：花瓣雖然凋謝了，花蕊卻依然挺立枝頭，已長(zhǎng)成近兩寸長(zhǎng)的圓莖。圓莖上面綴滿了像細(xì)珠似的紫紅色的小顆粒，這就是孕育著新生命的種子。

師：遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去，一株廣玉蘭就像是一個(gè)——

生：（齊）數(shù)世同堂、生生不息的大家族。

師：同學(xué)們，多好的一個(gè)大家族啊。在你的眼前，你仿佛就看見(jiàn)了這

課例展臺(tái)

閱讀教學(xué)經(jīng)緯

個(gè)家族中的每一個(gè)成員。含羞待放的是——

生：含羞待放的是一個(gè)害羞的小姑娘。

師：剛剛綻放的是——

生：剛剛綻放的就是可愛(ài)的嬰兒。

師：好的，那盛開著的呢？

生：盛開著的，就像這個(gè)家族中的中年人，像爸爸、媽媽。

師：那凋謝的又像誰(shuí)呢？

生：就像這個(gè)家族里的老人。

師：這哪是花啊，分明是非常可愛(ài)的一群人呀。同學(xué)們，就在同一棵樹上，廣玉蘭就有這么多不同形態(tài)的花同時(shí)開著。課文后面有這樣一道練習(xí)。要求我們仔細(xì)觀察你喜歡的一種花，用一段話寫出它的特點(diǎn)。你看看，咱們今天學(xué)習(xí)的這一段，有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方啊？

生：我覺(jué)得這個(gè)作者還用了多種修辭手法。比如說(shuō)，剛剛綻放的花很香，但他沒(méi)有直接去寫，而是寫幾只小蜜蜂迫不及待地往里鉆，以此來(lái)寫廣玉蘭花開時(shí)很香。

師：我相信，如果我們?cè)诹?xí)作時(shí)也能用上修辭手法的話，我們寫的這一段話也會(huì)很精彩的。

生：我會(huì)學(xué)習(xí)他總分總的寫法。

師：非常好！這個(gè)同學(xué)有一雙慧眼。其實(shí)，總分總，對(duì)我們高年級(jí)一點(diǎn)都不難。一旦你寫了以后整體感強(qiáng)，這種表達(dá)的方法非常值得我們學(xué)習(xí)。

生：他把盛開的廣玉蘭花寫成嬰兒的笑臉，感覺(jué)很天真，非常形象。我要學(xué)習(xí)這種擬人的表現(xiàn)手法。

生：還有要按照一定的順序?qū)憽V玉蘭開花有早有遲，先寫含羞待放的，接著寫剛剛綻放的，然后寫盛開著的，最后寫凋謝的。這樣按照一定的順序?qū)懀惋@得有條理。

師：是的，看來(lái)我們從不同角度都能學(xué)到非常好的表達(dá)方法。課后，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)今天學(xué)的這些寫法，去完成課后思考題的第4題。好，這節(jié)課就上到這里，下課。

（本課教學(xué)實(shí)錄由范曙暉根據(jù)錄像整理）

【總評(píng)】蔣老師執(zhí)教的這節(jié)高年級(jí)的閱讀課，看似平淡、樸實(shí)，如日常課一般，但卻簡(jiǎn)明、流暢，細(xì)細(xì)品味，整堂課彌散著濃濃的語(yǔ)文味，是一節(jié)扎實(shí)、高效的語(yǔ)文課。本節(jié)課的亮點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一、 充分體現(xiàn)高年級(jí)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是否準(zhǔn)確，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效益。現(xiàn)在課堂教學(xué)效率不高的一個(gè)很重要的原因，就是教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)很模糊，沒(méi)有對(duì)不同年段、不同教材的目標(biāo)任務(wù)有個(gè)準(zhǔn)確的定位，許多都是依據(jù)教參而定。特別是課時(shí)目標(biāo)更不明確，往往是跟著感覺(jué)走，別人怎么教，我也這樣教。因此，許多的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)措施及教學(xué)手段的運(yùn)用，不是為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，而是為了課堂氣氛的活躍、為了課的“好看”，其實(shí)質(zhì)是耗時(shí)耗力的低效課。蔣老師這節(jié)課，其高年級(jí)的年段目標(biāo)、第一課時(shí)目標(biāo)定位都很準(zhǔn)確：一是對(duì)字詞的處理，不再像低、中段的去逐字、逐詞識(shí)寫、講解，而是重點(diǎn)關(guān)注那些難讀、易寫錯(cuò)、難以理解的字和詞；二是初讀課文時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好難讀的句子；三是高年段的第一課時(shí)教學(xué)，不能僅僅完成字詞教學(xué)、讀通順課文，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上能整體把握文本，多花時(shí)間讓學(xué)生走進(jìn)文本，去品讀感悟，去學(xué)習(xí)作者是怎樣表達(dá)的。蔣老師這種明晰的教學(xué)目標(biāo)定位及課時(shí)任務(wù)的分配，很值得我們?nèi)ソ梃b。

二、 較好地利用文體資源進(jìn)行教學(xué)。《廣玉蘭》是篇典型的狀物散文，文章語(yǔ)言優(yōu)美，描寫細(xì)致、形象，是學(xué)生感受散文這個(gè)文體、學(xué)寫狀物類文章的極好范本。因此，在教學(xué)中要充分用好這個(gè)“例子”。蔣老師在這節(jié)課中拿出許多時(shí)間，特別注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)段第3小節(jié)的寫法，讓學(xué)生在讀中品悟作者遣詞造句的精準(zhǔn)、生動(dòng)，在揣摩中感受、理解作者對(duì)廣玉蘭開花時(shí)各種形態(tài)描寫的細(xì)致、形象。隨后，蔣老師又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生研究作者是怎樣寫的：一是按照待放、綻放、盛開、凋謝的花開花謝的順序來(lái)寫，顯得很有條理；二是采用了擬人、比喻的修辭手法，使得描寫更生動(dòng)、形象；三是運(yùn)用總分總的構(gòu)段方法，形成首尾呼應(yīng)。最后，蔣老師進(jìn)行很好的讀寫遷移，要求學(xué)生課后觀察一種喜愛(ài)的花，學(xué)習(xí)本文作者的寫法，寫出這個(gè)花的特點(diǎn)。蔣老師這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，傾注了他智慧的思考，不僅體現(xiàn)了高年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，而且也很好地體現(xiàn)了不同文體獨(dú)特的教學(xué)要求。

三、 放手讓學(xué)生自讀自悟。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。高年級(jí)學(xué)生已具備一定的閱讀能力，因此，在教學(xué)中教師要舍得拿出大量的時(shí)間，讓學(xué)生自己去閱讀、體驗(yàn)、品悟，切忌教師自個(gè)兒在講臺(tái)上分析、講解，把自己對(duì)文本的理解或教參上的理解生硬地灌輸給學(xué)生。我們欣喜地看到，蔣老師將課堂的時(shí)空留給了學(xué)生，在他的引導(dǎo)了，學(xué)生自己去經(jīng)歷閱讀、思考、品悟的言語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程。如，他設(shè)計(jì)了這樣一些問(wèn)題：作者是怎樣寫廣玉蘭有著無(wú)比旺盛的生命力的，你是從哪些地方感受到的？你最喜歡廣玉蘭花開的哪個(gè)形態(tài)，說(shuō)說(shuō)為什么？盛開著的廣玉蘭非常香，作者是怎樣寫的？蔣老師拋出這些問(wèn)題后，沒(méi)有自己直接去講給學(xué)生聽(tīng)，而是讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題走進(jìn)文本，去研讀、去解決問(wèn)題，學(xué)生從各自不同的體驗(yàn)、感受說(shuō)出了自己的見(jiàn)解，從而培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、分析、理解的能力。

當(dāng)然，蔣老師這節(jié)30分鐘的短課，還有一些需要強(qiáng)化的地方：一是讓學(xué)生朗讀的時(shí)間還偏少。這是一篇優(yōu)美的散文，應(yīng)當(dāng)借助于這篇課文，很好地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。二是缺少整體把握文本的教學(xué)環(huán)節(jié)。蔣老師讓學(xué)生初讀課文后就直接進(jìn)入到重點(diǎn)段的品讀，使學(xué)生沒(méi)能對(duì)課文有個(gè)整體的了解和把握，而高年級(jí)段的閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地從中年級(jí)段關(guān)注段的教學(xué)過(guò)渡到篇章的教學(xué)。

（蔣智斌，江蘇省南京市游府西街小學(xué)青年教師；陳小平，本刊特約編輯、特級(jí)教師）