《女媧補天》教學片段及評析

【教學片段一】

師：同學們，今天老師將給大家介紹一位中國神話人物，她就是女媧。女媧是位女神，大家耳熟能詳的故事有“女媧造人”“女媧補天”，今天我們就來讀一讀這個神話故事——“女媧補天”。請大家齊讀課題——

生：（齊）女媧補天。

師：讀了課題，你最想知道什么？

生：女媧為什么要補天？天為什么會掉下來？女媧用什么補天呢？

師：你問了這個故事的起因和經過。

生：女媧最后有沒有把這個天補成？

師：是這個故事的結果。還有嗎？

生：天上破的那個地方是天上的什么地方？

師：哦，問的是地點。

【點評】課題導入，問題入手，話題引入，激活學生的思維，激發學生閱讀的期待，讓學生帶著問題、帶著思考很自然地走進文本，為學習下文做了很好的鋪墊。

【教學片段二】

師：同學們，其實呀，讀書是解決問題最好的辦法。請大家趕快打開書，誰愿意讀一讀這篇課文呢？好，你來讀，你來幫我請一請還有誰愿意和你一起讀一下這篇課文？

師：我想問你，為什么你要請4個同學？

生：因為課文一共有5小節。

師：5小節，好，同學們既然是初讀課文，我們能不能給他們提點建議，讓他們讀得更好呢？

生：我希望他們能夠讀得流暢自然一點。

生：讀書的時候要有一點語感。

生：他們讀書的時候要有感情。

師：這是一個很高的要求。好，同學們，你們按照大家的要求讀吧，別忘了把字音讀準，句子讀通，請我們的小評委們拿起書做好準備，開始讀。

【點評】此環節有兩個創新點：一個是采用伙伴合作的學習方式，讀書讓學生自己選擇伙伴，而且讓學生自己做主選擇其他幾位同學合作讀；另一個創新點是讀書的要求，以往見到的課堂多數是由老師提出讀書要求，而常老師的課堂所呈現的是以學生為主，是由師生共同提出讀書要求。真正實現了“把課堂還給學生，把學習的主動權還給學生，讓學生做學習的小主人”，激發了學生學習的主動性。

【教學片段三】

師：誰來評價一下他們的朗讀？

生：他們讀得有感情，很流利。但是我想為讀第1小節的同學提個意見，女媧不讀呂（lǚ）媧。

師：你能夠教她讀嗎？小老師教你呢。

生：女（nǚ）媧補天。

師：再讀一讀，注意聲母是鼻音。

生：女媧補天。

師：以后慢慢練，要把鼻音讀準。還有誰要評價？

生：韓×讀得有些結結巴巴的。

師：能不能給別人點信心，先說別人的優點。

生：她讀得比較有感情，但是她有些結結巴巴的，我建議她課前先把書讀幾遍。

師：他的建議能接受吧？謝謝他吧！

生：謝謝你。

生：我覺得顧×在讀第2小節“女媧難過極了”時，應該把女媧難過的樣子讀出來，這樣，就能更加表現出女媧非常地難過。

師：你一定是個朗讀高手，否則你不會有這么高的朗讀要求。第一遍我覺得能讀正確，就可以了。相信她通過閱讀理解課文之后能夠讀得更好，謝謝你的評價。第3小節是哪位同學讀的？“天火熄滅了”中的“熄”字丟了。

【點評】以學生為主體的課堂評價更容易為兒童所接受，在同學的幫助下縮小這種閱讀差異，運用語言、發展語言，更符合兒童的語言發展規律，更貼近維果斯基的“最近發展區”理論。課堂上，學生的相互評價，教師的鼓勵，師生間的共同合作，使課堂充滿著生命的活力。如果在學生提出改進意見后，老師在隨機肯定的同時，能再讓這位學生示范讀一下，既讓這位學生得到了展示，又對其他同學起到指導的作用，就顯得更完美了。

【教學片段四】

師：女媧為什么補天？找出最關鍵的一句，說一說。

生：女媧要補天的原因是：遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。

師：天怎么啦？塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。所以女媧才要補天。那么，這一句話中有一個生字，誰一眼就看到了？

生：塌（tā）。

師：對，我們來看“塌”這個字，它是一個形聲字，誰能說出它哪邊表形，哪邊表聲？

生：“土”字旁表的是它的形，右邊那個是表示它的聲。

師：提土旁和它的意思有關，而右邊讀作（tɑ），字形結構上面是個“日”字，下面是個“羽”字，看到羽毛，咱們就想到了鳥兒。這個字表示的是眾鳥起飛、沖冒而出的意思，后來人們就把它作為了一個聲旁，給它加上了不同的形旁，字義就不同了，加上木字旁，變成了什么字？

生：變成床榻的“榻”（tà）。

師：床榻的榻，看來你課外知識真不少。加上足字旁呢？

生：也讀（tà），可以組詞為糟蹋的“?！?。

師：加上土字旁就是咱們今天學的“塌”，塌下的塌。這個字這么有意思，我要寫好它，誰愿意和我一起來寫？請舉起手。誰愿意提醒我，寫的時候一定要注意什么？仔細觀察田字格里的字——

生：你不能寫得太大。

師：謝謝你的提醒。

生：那個“土”第三筆要變成提。

師：謝謝你的提醒。還有呢？

生：那個“羽”，第一個那個‘習’要寫在橫中線上。

師：第一個‘習’要壓在豎中線上。

生：這是一個左右結構的字，左窄右寬，那個“日”要寫得扁一些。

師：愿意跟我一起寫的同學舉起你的小手跟我一起來寫。

師：我想問問大家，“塌下”是什么意思？

生：就是房頂有一塊掉下來了。

生：就是落下來了。

師：那為什么課文不用“落下”“掉下”而用“塌下”呢？請同學們再讀一讀課文的第1小節，在課文中找到你的理由。

生：因為天塌下來是個災難，如果用“落下”或者“掉下”就不能表示出它是一個很嚴重的災難。

師：我覺得你結合生活來理解詞語，很好。你覺得課文中哪個詞就覺得它就應該用“塌下”？

生：可怕。

師：嗯，太可怕了，還有呢？

生：巨大聲響，轟隆隆。

師：轟隆隆，為什么？

生：因為這個巨大聲響震醒了天地，其中這個“震”就說明聲音很大，所以天就要用“塌下”。

師：如果是“掉下、落下”，就不會發出如此巨大的響聲，你能讀得讓我感受到這種可怕的情景嗎？（生讀略）

生：“掉下、落下”都是表示物品落到地上或者落到其他的地方，而“塌下”是巨大的物品落到其他物品上。

師：你也是結合生活實際說的，能不能從課文中找到理由呢？

生：這一聲把地給震裂了，出現了一道道深溝，而山岡上也燒著熊熊的大火。

師：大家想一想，如果是“掉下”，能讓如此結實的大地震裂嗎？

生：（齊）不能！

師：所以，作者要用“塌下”，而不用“落下”和“掉下”。把這句話讀一讀，讓我們一起感受到災難的如此巨大。

【點評】女媧為什么要補天？通過抓關鍵句“遠遠的天空塌（tā）下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿?！?，然后抓住一個“塌”字展開教學，從字形到字音，從指導書寫到理解字義，教師的指導細致入微?！盀槭裁凑n文不用‘落下’‘掉下’，而用‘塌下’呢？”這個問題的拋出，引起學生的思考，教師不僅引導學生結合自己的生活實際來理解詞義，而且啟發學生從課文的第1小節中找出理由，引導學生抓住“‘轟隆隆’的巨大響聲、地被震裂了，出現了一道道深溝……”等關鍵詞句來理解“塌”字的真正含義，由淺入深，步步推進，教學扎實有效。

【教學片段五】

師：請同學們放開聲音讀，自己讀自己的。朗讀是一次有個性的展示，你有你的理解，他有他的理解，咱們呢應該各自讀出自己的風格來，誰愿意試試讀出這一句？好，你來吧。注意，她是善讀者，那么誰是善聽者？一會兒我要請你評價，她哪里讀得好？

生：地被震裂了，出現了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。

師：誰來評價她的朗讀？

生：“熊熊大火”，沒有讀出大火非常可怕的氣勢。

師：那你讀一讀，好不好？（生讀）

師：讀得很好，剛才那位同學你愿意接受她的建議嗎？

生：愿意。

師：那你再把那句讀一讀，好不好？

生：地被震裂了……

師：再“裂”一點。

生：地被震裂了，出現了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。

師：為什么作者要用上兩個“許多人”，不是重復了嗎？你怎么認為？你說。

生：因為人很多。

師：他為什么用上兩個“許多人”，一個“許多人”就可以說明人很多了。

生：如果只說一個“許多人”，這里寫的是兩個災難，如果兩個災難用一個“許多”那就代表遇難的人并不是很多。

師：那你能不能讀出人很多的情景呢？

師：現在請同學們閉上眼睛，入情入境地傾聽，你們仿佛看到什么？如果你在場，你會怎么做？眼睛閉上——（配樂誦讀）地被震裂了，出現了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。你仿佛看到什么樣的畫面了？

生：我仿佛看到很多人在水里掙扎著。

生：我仿佛看到了許多恐怖、可怕的場面。

生：我仿佛看到山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。

生：小動物們被洪水淹沒了。

生：還有森林被大火給燒光了。

生：一些脆弱的植物被洪水沖得連根拔起。

師：是啊，萬物生靈的幸福生活瞬間消失了，也許這時候人們的生命非常危險，也許他們正眼睜睜地看著自己的親人被洪水卷走。你通過剛才的讀，知道女媧補天的原因是什么呢？

生：我知道了女媧補天的原因是天空露出了一個黑黑的大窟窿，所以，女媧要去補天。

師：還有呢？如果僅僅露出了，天塌下來露出了一個大窟窿，如果不會對人類造成傷害，她會補天嗎？

生：因為她看不下去人類受這么大的傷害，所以她要補天。

師：對，因為天塌下來，給萬物生靈造成了這么大的傷害，所以她決定補天。同學們，今天我們通過一個“塌”字展開學習，知道天塌下來發出了“轟隆隆”的巨大響聲，感受到了天塌下來的震撼；我們通過地被震裂了，人們被火圍困著，人們在洪水中掙扎著，感受到天塌下來多么地可怕，那女媧后來是怎樣補天的呢？女媧在補天的過程中又遇到了哪些困難呢？女媧在這個過程中是如何拯救人類的呢？我們將帶著疑問在下一節課進行學習。下面呢我為大家布置一個作業，請我們回去以后把這個故事的原因講給你周圍的小朋友或爸爸媽媽聽，好嗎？

生：（齊）好！

【點評】女媧為什么要補天？答案不是老師給的，是老師在引導學生反復誦讀，通過抓關鍵詞語體會感悟出來的。首先，教師非常注意培養學生傾聽的習慣，這是我們每一位老師應該重視的。你看，常老師的一句很平常的話語：“她是善讀者，誰是善聽者？一會兒我讓你評價，她哪里讀得好？”激發學生認真地聽。其次，培養學生讀的習慣，采用各種方式的朗讀，如：讓學生自由讀出自己的感受、指名讀、相互評價讀，力求讓學生讀進去。常老師還采用引讀的方式讓學生感受到當時天塌下來是多么的恐怖可怕。最后，配上音樂，讓學生閉上眼睛入情入境地傾聽，想象你眼前仿佛看到了什么？學生再一次感受到天塌下來的震撼，學生深入理解了女媧補天的真正原因。隨著多媒體輔助教學，音樂的渲染讓學生受到情感的熏陶，實現了認識上的升華！

【總評】這是一堂非常扎實精彩的二年級語文課，這種精彩來自于常老師扎實的教學功底，高超的駕馭課堂的能力，精當的課堂教學預設，現歸納為以下三點：

一是善于發現教材的教學價值。一堂好的語文課，要展示兩種魅力，一是人類精神魅力；二是感受語言文字魅力。老師能把課上到學生心里去，展示人的精神魅力。能達到這種境界和效果，與老師的精心設計是分不開的，有了這種精心設計，才會使課堂有了更多精彩的生成，才會使孩子產生靈感和智慧，進一步提升人的精神境界。而有效的教學設計來源于對教材精準、深入、獨到的研讀。因此，能達到這種境界和效果，更與老師研讀文本是分不開的。教學中，常老師為了引導學生弄清女媧補天的原因，抓住一個“塌”字展開教學，師生通過研讀感悟教材中的關鍵詞句，明白了女媧補天的真正原因。

二是教學扎實有效。教師在整體把握教材的基礎上，針對教材中的重點內容，濃墨重彩、重錘重敲，抓住一點，輻射全文，這樣的教學一定是有效的。從常老師的課堂來看，語文課堂教學的高效應從讀書中來，讀書的過程是學生在原有知識和經驗的基礎上自我構建、自我生成的過程。教學中，常老師采用各種方式讓學生讀，尤其是采用引讀的方式讓學生感受到當時天塌下來是多么的恐怖可怕。讀出了如此大的災難！讀出了女媧補天的真正原因！師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機，充滿靈性，充滿生命活力的語文課堂，也一定是一個有效的課堂。

三是把學習的主動權還給學生。常老師的課堂，讀書讓學生自己選擇伙伴，而且讓學生自己做主選幾位同學合作讀。在學生讀書前，不是由教師提出要求，而是由學生提出讀書的建議和要求，教師只作補充。讀完讓學生自主評價，同學相互評價，師生共評。學生始終處于主動參與、積極參與的學習狀態，學生學的熱情、學的高漲。在交流感受的過程中，留給學生思考的空間，為學生創設自主說話的空間，為學生提供展示自我的舞臺。觀點相互碰撞，生生碰撞，師生碰撞，師生與文本碰撞，課堂閃爍著智慧的火花，彼此分享，彼此享受著學習語文的快樂。真正實現了把課堂還給學生，把學習的主動權還給學生，讓學生做學習的小主人。

通過這節課的學習，學生的閱讀能力得到了提高，學生的學習主動性得到了發揮，交流合作能力得到了培養，情感態度價值觀得到了升華，實現了三維目標的整合。

（本課教學實錄由白婧囡根據錄像整理；教學片段由胡明艷節選）

（常艷琴，新疆昌吉市第十小學青年教師；胡明艷，本刊特約編輯，特級教師）