《喇叭花》教學片段及評析

【教學片段一】

師：瞧，（指課件）多美的一朵花呀，它長得就像一只——小喇叭。所以人們叫它——

生：（齊）喇叭花。

師：“喇叭”是生字寶寶，先看老師來寫，“喇叭”兩個字都是口字旁（板書），“喇”——注意，中間是一束花的“束”。不過，最后一筆“捺”要改成——“點”。“叭”這個字的撇起筆要低，捺的起筆要高。誰再來叫叫它的名字呀？你來。

生：喇叭花。

師：你讀得真棒！這個“叭”字讀成輕聲可好聽啦。誰學會了？你也來試試？

生：喇叭花。

【點評】“喇叭”對于學生來說是生詞，沈老師的指導細致入微，每一筆的指導都落實在生字書寫的關鍵處，致力于培養學生把握漢字結構的能力，感受漢字的形體美。

【教學片段二】

師：今天我們要學習的課文就是《喇叭花》，作者在這篇課文里面寫了自己種喇叭花的事情。我們打開書一起學習課文，注意：借助拼音，讀正確字音，讀通句子。還有一個好的學習方法，是那位同學教老師的，就是還要標上小節號，行嗎？

生：行。

【點評】閱讀是獲得文本意義的一種心智技能，它不是先天具有的，也不是后天大量的隨性閱讀實踐形成的，而是科學的閱讀方法指引下形成的一種相對穩定的習慣。沈老師重視閱讀方法的滲透，如初讀課文時借助拼音，讀正確字音，讀通句子；學會給每個自然段標上小節號。雖然這些方法習以為常，但教者重視閱讀方法指導的意識在過度追求閱讀結果的今天尤應珍視。

師：我要考考大家，這些詞兒你們是不是都會讀了？

生：新芽。

師：嗯。這個詞兒，誰會？

生：花子。

師：花子，這個詞兒啊，教你個小竅門，把第三聲讀準——這個詞兒就動聽啦。誰再來讀？（生讀）

師：這個詞兒很難讀。仔細聽，“花骨朵”這個詞里，“骨”讀第一聲，“朵”讀輕聲。誰會了？

生：花骨朵。

師：了不起，一學就會。

師：這個詞當中，有個生字寶寶，看著拼音，讀一讀，先試試？究竟讀什么呢？我已經發現有人拼錯啦。你來。

生：花蔓。

師：你們發現了嗎？這些詞啊，都是和喇叭花有關的。剛才我們已經讀過課文了，誰能夠按照喇叭花生長的過程來擺一擺這些詞？老師給小朋友畫上“泥土”（畫畫），先應該放哪個詞呢？（生擺詞語）

師：她放好了，有意見嗎？

生：“花蔓”應該在“花骨朵”下面。

師：哦，你看書更仔細，應該是這樣擺的（改正），先長花蔓，再長花骨朵，讀書就是這樣，一行一行得仔細、耐心。你看春風吹來了，花子慢慢——

生：發芽了。

師：然后又慢慢長出了——

生：花蔓。

師：在綠葉叢中，還長出了——

生：花骨朵。

師：繼續長呀長，到了夏天，我們就能看到迷人的——

生：喇叭花。

【點評】課至此，不覺驚嘆教者的匠心獨運之處。原來，上面認讀的“花子”“花骨朵”“花蔓”仿佛是教者預先布下的幾顆棋子，下面擺放詞語的過程其實是在生動地再現喇叭花生長的過程。詞語隨著喇叭花在學生的心田上悄悄生長，言語形式與言語內容巧妙融合，相得益彰。

【教學片段三】

師：我在剛才巡視的過程中，發現這些句子讀起來特別難。（映示課件）別著急，一起來，我們一定能夠讀好這些句子的。先來看第一句，誰來讀一讀？

生：花兒可漂亮呢，就像一個個小喇叭，有紫紅的，有藍的，有白的。

師：聲音真好聽，而且很有感情。但是，這個“兒”字沒讀出來，花兒。

生：花兒。

師：一個“兒”字一讀，語言的韻味就出來了，還有誰學會這一招了？你來試試。

生：花兒可漂亮呢，就像一個個小喇叭，有紫紅的，有藍的，有白的。

師：真棒，他笑嘻嘻地讀得多好啊，想不想一起讀啊？一起來試試。

【點評】崔巒先生指出，閱讀教學的核心要從教會學生轉向教學生會學。當學生沒把“花兒”的兒化音讀出來的時候，教者作了及時的提示和點撥，如：一個“兒”字一讀，語言的韻味就出來了。沈老師令人嘆絕的并不是止于此，而是緊接著將這一朗讀方法傳遞、推廣下去，學生在互教互學、互聽互評中廣泛參與，極大地增強了投入的效度。

【教學片段四】

生：花兒可漂亮呢，就像一個個小喇叭，有紫紅的，有藍的，有白的。

師：第一句學好了，我們來看第二句。喔唷，這句話好長啊，誰愿意試試看？

生：一天早晨，我照例來到院子里，欣喜地發現在那綴滿了花骨朵的綠葉中，開了一朵紫紅色的喇叭花，又嬌嫩，又鮮艷。

師：最后兩個逗號讀得真棒！有意見嗎？

生：他讀到“欣喜地發現……”漏讀了“現在”。

師：哦，漏讀了，還有嗎？

生：他把“照例”讀成了“照例（liè）”，應該讀“照例（lì）。”

師：你的耳朵可真靈啊。我們來一起讀一下。

生：照例。

師：讀輕一點，照例。（生讀）

師：這個句子特別長，讀起來有點難，怎么辦呢？告訴你們，要在這來個小小的停頓。“欣喜地發現——在那綴滿了花骨朵的綠葉中”你看有一個停頓，我們后面就能讀通順了。大家一起試試看，開始。

生：稠密的綠葉襯著各種顏色的花，遠遠看去，好像掛著一匹美麗的花布。

師：了不起，這句話中兩個生字，你每個字都讀準了。請你帶著小朋友來讀這個詞？這個紅色的詞讀什么？

生：稠密。

師：對，不能一字一字讀，這樣是讀不懂文章的，要連字成詞來讀，誰再來試試？你來。

生：稠密。

師：誰學得最快？會讀的一起來讀。

生：稠密。

師：接下來是第二個生字，讀第三聲，“一匹”。

生：一匹。

師：這個“匹”是一個半包圍結構的字，它的筆順和筆畫很容易寫錯，讓我們一起看一看它的寫法，看誰看得快、記得準、記得牢。（映示課件）記住了嗎？閉上眼睛，美美地寫一個“匹”字。預備——開始。

生：橫，撇，豎彎鉤，豎折。

師：第三筆是什么？

生：豎彎鉤。

師：三個句子我們都學會了，聯系課文，寫喇叭花的三個小節。這三個小節都寫了喇叭花，它們有什么不一樣的地方呢？

生：聽人介紹，喇叭花要到暑假才能開，花兒可漂亮呢，就像一個個小喇叭，有紫紅的，有藍的，有白的。不過得給他們搭個架子，好讓花蔓攀上去。

師：有時間的變化怎么樣的？

生：從花蔓到花骨朵，從花骨朵到喇叭花。

師：哦——你已經發現了這個內容上面有一個時間的推移，你真仔細。還有嗎？你說。

生：聽人介紹介紹連起來很快。

師：哦老師讀得很快，那下面，我欣喜地發現，有什么不一樣啊？

生：紅字部分都是旁白，其他都是寫喇叭花的。

師：對，都是寫喇叭花的。前面是“聽人介紹”，后面小朋友讀的那么多都是什么呀？都是哪里來的內容？

生：都是根據喇叭花寫出的內容。

師：你怎么知道的？

生：因為我仔細地讀了課文的內容……

師：呵呵呵，你說。

生：因為我讀的句子都是寫喇叭花，所以作者是圍繞喇叭花寫的。

生：我想說后面的內容都是作者聽人介紹的。

師：哦，你是說后面的內容都是作者——

生：聽人介紹的。

師：對了，聽人介紹的。否則這四個字放在這里多浪費呀，那下面兩個小節寫的都是——還是聽人介紹嗎？

生：不是。

師：不是，那是什么？

生：都是作者的發現。

師：對呀，都是作者發現的。盡管三小節都是介紹喇叭花，但是重點都不一樣，我們讀書要一字一字細細讀、慢慢品，前面第2小節是聽人介紹的內容。而后面兩個小節是作者自己發現的內容。這是他們不同的地方，我們要學會觀察，也要學會邊讀邊動腦筋。

【點評】同樣的內容，不同的表達角度。同樣都是寫喇叭花，卻從聽人介紹和自己發現兩個方面來介紹，且安排得詳略得當、主次分明。聽人介紹是間接經驗，宜略寫。自己發現是直接經驗，宜詳寫。語文教學就是要引導學生去觀察、比較、發現在同樣內容中作者不同的表達策略，同中求異，這個“異”即為隱含其中的表達方法、語言規律。

師：這個詞兒誰會讀？（出示詞條）

生：介紹。

師：這是兩個生字組成的詞，睜大眼睛看著老師在田字格里面寫，拿出小手跟我一起書空，注意它在田字格里的位置。“介”，撇，捺，撇，最后一筆豎要靠近豎中線。“紹”，左右結構，左窄右寬，左邊絞絲旁，右上刀，撇，漂亮一點可以寫過中點，下面是個口，起筆豎在豎中線上。看清了嗎？打開本子我們動筆寫一寫。腳放平，身坐正，胸口離桌面一拳，握筆一寸，眼睛離書一尺，真棒，好的。

【總評】觀摩完本節課，總的感受有以下三點：

一、 重視書寫的指導。作為低年級語文課堂，尤應要重視寫字教學。要讓學生掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。沈老師從課堂之始的“喇”“叭”兩字書寫的指導，到課堂最后“介”“紹”兩字書寫的指導，悉心輔佐，筆筆到位。教者不僅告訴學生字的結構組成，而且提醒學生關鍵筆畫的起收位置，如何擺布做到整潔美觀等。除此之外，教者還注重培養學生正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，做到書寫規范、端正。

二、 重視閱讀的指導。閱讀貴在得法，一個掌握著大量閱讀方法的孩子，必然是一個優秀的閱讀者，必然能從文本中獲得更為豐富而深刻的閱讀體驗。沈老師特別重視學生閱讀方法的獲得，如初讀課文的借助拼音讀準生字、讀通句子，給自然段標上小節號；細讀課文時的比較描寫喇叭花的三小節，觀察發現同樣都是寫花，不一樣的表達角度，在觀察、比較中，鍛煉學生對語言表達直覺的敏銳感，從相似的語言表象中，覺察作者遣詞之妙，布局之功。

三、 重視朗讀的指導。沈老師用平實傳統的朗讀指導法教這篇課文，質樸中閃動著智慧的光芒，如“花兒”一詞兒化音的指導，“照例”“一匹”的變調處理，“稠密”的連字成詞朗讀，長句子“欣喜地發現”與“在那綴滿了花骨朵的綠葉中”語意相連的部分恰當停頓等等，教者每一處都是不遺余力地耐心指導，鼓勵學生模仿實踐。我相信這一課動聽的朗讀將會永遠縈繞在孩子心靈的深處。

（本課教學實錄由陳悠根據錄像整理；教學片段由王澤海節選）

（沈正亭，上海市大寧國際小學青年教師；王澤海，本刊特約編輯、特級教師）