《三個小伙伴》教學片段及評析

【教學片段一】

師：同學們，有三個小客人來到了我們的課堂，看！誰來啦？（出示道具：大象、袋鼠、小野豬）

生：大象、袋鼠、小野豬！

師：這節課，我們就來學習第19課——《三個小伙伴》。來，大家舉起小手，一起寫課題。

（老師板書，學生書空）

師：“伙”字和“伴”字在書寫的時候，都是左窄右寬……

師：來，齊讀課題。（生讀）

師：這三個小伙伴在一起做了一件什么事呢？請同學們先自由地朗讀課文，要把字音讀準確，把課文讀通順。（生自讀課文，師巡視）

師：（映示生字詞）這些生字詞，你能讀準嗎？誰來試試？

生：伙伴、一同、沒有、不要、拉手、就用、把……

師：讀得非常好，請你當小老師，帶大家讀一遍。（生讀，齊讀）

師：同學們真棒，如果把拼音去掉，誰還能讀準？（生讀）

師：了不起，準確而響亮。下面，老師指哪個，你們就讀哪個，好嗎？

生：沒有、就用、拉手、拱坑、伙伴、鋤頭……

【點評】識字寫字是低年級語文教學的重點，張老師在這一教學環節，很好地落實了這一重點。在板書課題時，張老師不失時機地指導學生如何寫好“伙”“伴”這兩個字，寫字指導水到渠成、不露痕跡。在指導學生讀生字詞時能夠遵循學生的認知規律循序漸進，有層次有重點。

【教學片段二】

師：非常了不起，把生字詞都讀準了。那么，這三個小伙伴在一起做了什么事？誰來說說？

生：他們把小樹栽進了坑里。

師：還有誰想說？

生：他們有一天去栽樹了。

【點評】概括是學生必不可少的一種語文能力。針對一年級小學生，張老師能有意識地培養學生的概括能力，可以看出張老師“教一冊想到了十二冊”，甚至更遠。如果我們每一位語文老師都有這種意識，那孩子們到高年級概括能力就不會差了。

【教學片段三】

師：看來這些困難你們都找到了。是啊，沒有鋤頭挖樹坑怎么辦？沒有籮筐運肥料怎么辦？沒有水桶澆水怎么辦？我們來看一下，這三個小伙伴是怎么解決第一個困難的？請看第2自然段。誰想讀這段話？（生讀）

師：這位同學讀得非常通順。我們來看一下第一句，是一個問句，提出了困難。誰來讀第一句？

生：沒有鋤頭挖樹坑怎么辦？（讓不同的學生反復讀此句，讓他們讀出著急的感覺）

師：遇到了困難，我們是慌張還是想辦法去解決？

生：想辦法解決。

師：那么第一個困難是誰來解決的？

生：第一個困難是小野豬解決的。

師：來看看小野豬是怎么說的，你能把小野豬說的讀出來嗎？

生：小野豬說：“不要緊，不要緊，我有硬硬的嘴巴。” （讓不同的學生反復讀此句，讓他們讀出自信和胸有成竹的感覺）

【點評】閱讀教學要傳遞給學生言語感覺，這種言語感覺在師生間傳遞、生生間傳遞、更在自我反復朗讀中傳遞。從這一教學環節中，我們可以看出張老師用這一方法，讓學生讀出了“著急”，讀出了“自信”，讀出了“胸有成竹”，收到了良好的朗讀效果。

【教學片段四】

師：好，大家想一下，“不要緊，不要緊”如果要你換一個詞語，你們會換什么詞？請把你換的詞放到這句話中，再說一說。

生：小野豬說：“不要著急，不要著急，我有硬硬的嘴巴。”

師：多可愛的小野豬啊！

生：小野豬說：“沒關系，沒關系，我有硬硬的嘴巴。”

師：也是個非常自信的孩子。

生：小野豬說：“不要急，不要急，我有硬硬的嘴巴。”

師：太棒了！同學們，當我們在學習中遇到不懂的詞語的時候，要懂得換成另外一個詞語來理解，明白嗎？這也是一種很好的學習方法。

師：那么，小野豬是怎么做的呢？誰能把小野豬做的事讀一讀？

生：不一會兒，小野豬就用嘴巴拱出了一個樹坑。

師：你的朗讀讓我看到了小野豬在拱樹坑。你們見過小野豬用嘴巴拱樹坑的情景嗎？

生：沒有。

師：那我們來看一下。（出示幻燈片）同學們，在學習中，如果我們遇到不理解的詞語，不著急，我們也可以通過動畫視頻來了解詞語的意思，這也是一種很好的學習方法。來，讓我們一起合作，把這一段話讀得更好，有沒有信心？（生答：有）

【點評】閱讀教學不僅要傳遞給學生言語感覺，更要傳遞給學生智慧，一節課不僅要讓學生讀懂文本，還要讓學生借助文本習得學習語文的方法。這一點，張老師做得很好，在她的引導下，學生掌握了兩種理解詞語的方法：一是換成另外一個詞語來理解；二是通過動畫視頻來理解。這樣，學生在這一節課上有進步、有收獲、有提升。

【教學片段五】

師：同學們，小野豬用身體的優勢解決了第一個問題，那么第二、第三個問題是誰來解決的呢？我們來看一下。（出示幻燈片）

師：趕緊讀，告訴我，第二個問題是誰解決的？

生：第二個問題是小袋鼠解決的。

師：很好，請坐。第三個問題呢？

生：第三個問題是小象解決的。

師：好，他們都想出了解決的辦法，讓我們通過朗讀，把這個辦法告訴所有的人好不好？

生：好！

師：我們來再次合作。（選出一名學生讀問的句子，又選一名學生扮演小袋鼠，再選一名學生扮演小象）

生：沒有籮筐運肥料怎么辦？

生：（扮演小袋鼠）小袋鼠說：“不要緊，不要緊，我有一個皮口袋。”

（旁白）不一會兒，小袋鼠就用皮口袋運來了一堆肥料。

生：沒有水桶澆水怎么辦？

生：（扮演小象）小象說：“不要緊，不要緊，我有長長的鼻子。”

（旁白）小象跑到小河邊，用長鼻子吸足了水，把樹坑澆得濕濕的。

師：第一次的合作就這么好，我們再來一次，要比第一次做得更好，我來讀問的句子。（選出學生來扮演小袋鼠，小象）

師：沒有籮筐運肥料怎么辦？

生：（扮演小袋鼠）小袋鼠說：“不要緊，不要緊，我有一個皮口袋。”

（旁白）不一會兒，小袋鼠就用皮口袋運來了一堆肥料。

師：沒有水桶澆水怎么辦？

生：（扮演小象）小象說：“不要緊，不要緊，我有長長的鼻子。”

（旁白）小象跑到小河邊，用長鼻子吸足了水，把樹坑澆得濕濕的。

師：評價一下我們的這次合作。

生：我覺得很好，我們讀的聲音很響亮。

生：我覺得我們配合得很好，讀的聲音才響亮。

生：我覺得我們讀得好，讀得有感情。

師：是的，只要我們密切合作，我們就能把事情做好。你們看，小象、小松鼠和小野豬就是通過密切合作，終于把樹栽好了。

【點評】學生是學習的主人，這里教者有意識讓學生合作朗讀課文，并且自評自己的合作，既培養了學生的自信心，又培養了學生自主學習的習慣，還培養了學生協調合作的能力。

【總評】張老師在閱讀教學中讓學生成了真正的閱讀主體，既關注了閱讀教學中的知識與技能，更關注了閱讀過程和閱讀方法，還能關注閱讀情感和閱讀體驗，把學生送入了自主閱讀、快樂閱讀的軌道。

一、 張老師心中有學生。無論是教學目標的確定、教學方法的運用，還是教學流程的設計以及教師的教學語言，張老師都能關注到一年級孩子的年齡特點，把握得準確到位、恰到好處。張老師心中有學生，還表現在她自始至終能夠關注學生學習習慣的培養，從板書課題到讀生字詞，從理解課文到合作朗讀無不在培養學生認真、善思、自信的良好品質。

二、 張老師心中有教材。她在使用教材時抓住重點、會取舍，科學合理地使用教材，收到了事半功倍的效果。

三、 張老師心中有方法。整節課張老師能關注學生言語感覺和言語智慧的傳遞，而這種傳遞不生硬不做作，自然而流暢，踏雪無痕，潤物無聲。這種傳遞，不僅在文本與學生之間，還在師生之間、生生之間、學生的自身中進行。在傳遞的過程中，張老師用得最多的方法就是“讀”，整堂課不是讀一遍兩遍，而是運用各種讀的方式讀好多遍，讓學生在讀中發現，做到以讀見悟。

（本課教學實錄由劉嘉根據錄像整理；教學片段由唐文國節選）

（張學秀，海南省海口市第十一小學青年教師；唐文國，本刊特約編輯、特級教師）