《畫家和牧童》教學片段及評析

【教學片段】

師：哪位小朋友把你畫的句子讀給大家聽？

生：他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，一會就畫成了。

師：你們從這兩個“一會兒”，讀出了什么呀？

生：畫畫很認真。

生：畫畫很快。

師：對，很嫻熟。這里還有兩個詞語呢？“濃墨涂抹、輕筆細描”，讀一讀，說說你理解的意思。（生讀）

生：大畫家在紙上用濃墨涂抹，“輕筆細描”就是用筆輕輕細細地描。

師：王老師請你看一幅圖，能說一說哪一幅是濃墨涂抹，哪一幅是輕筆細描嗎？（生上臺指）

師：對，這就是濃墨涂抹，讀——（生讀）；這就是輕筆細描——（生讀）；都是用來說畫畫的，老師這里還有一些呢？讀一讀：濃墨重彩 潑墨如云 細線勾勒。能不能用上兩組詞分別來說一說？

生：他一會兒濃墨涂抹，一會兒細線勾勒，很快就畫成了。

生：他一會兒潑墨如云，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。

【點評】詞語是構筑語言大廈的基石，理解詞語是語文能力之一。教師對“濃墨涂抹，輕筆細描”的理解，采用的是學生上黑板指認的方法，化抽象為具體形象，避免了對繪畫名詞的生硬解釋，符合低年級學生的認知規律。同時補充繪畫的詞語，增加了積累。對“一會兒……一會兒……”的運用更是巧妙，學生還用補充的詞語說話，既加深了對原來詞語的理解，又強化了運用。

師：就這樣，戴嵩的畫，很快就畫完了，剛一畫完，大家很快都圍了上來看畫，大家會說什么呢？

生：畫得太像了，畫得太像了！這真是絕妙之作！

師：這是稱贊啊，怎么讀呢？老師來幫幫你，看看這兩個句子有什么特點？

生：第二句和第一句有些詞語調換了。

師：這第一句是課文中的原句，稱贊的話放在前面，說明了在極力稱贊，誰來讀一讀？

生：畫得太像了，畫得太像了！這真是絕妙之筆??！

生：畫得太像了，畫得太像了！這真是絕妙之作啊！

師：看得出你是發自內心的贊嘆。誰來？

生：畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫。

師：有進步，如果能加上表情和動作就更好了！

生：畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！

師：我知道你把稱贊放在心底，還有點費勁，多讀幾次就能讀好。一起來讀一讀。（生齊讀）

師：孩子們，只有神筆才能畫出這樣的畫，現在就讓我們回到很久以前的唐代。瞧，戴嵩的畫畫好了，掛出來了。你在現場，會怎么稱贊這幅畫呢？

生：太美了！

生：太好了，和真的差不多！

生：畫得太好了，就和印刷出來的一樣。

師：你再想一想，印刷是死板的，而戴嵩的畫是畫活了！像剛才那樣，你一言我一語，這就是“紛紛夸贊”。就在書上，大家來讀一讀——人們這樣紛紛夸贊，就是因為戴嵩畫得好、畫得像——簡直畫活了。看老師來寫這個字。（教師示范書寫“活”字）

【點評】對低年級學生來說，“紛紛夸贊”是理解的難點。教師通過大家夸獎，學生你一言我一語地夸，不著痕跡地理解了“紛紛夸贊”的意思。我們常說“詞不離句，句不離篇”，理解詞語要融入課文之中。王老師指導學生理解詞語不是簡單的口頭傳授，而是依據文本，從課文內容入手，抓住圍觀的人夸，學生進入情境夸，再讀書上的句子，這樣就理解了詞語和課文內容，同時訓練了學生的想象能力和口頭表達能力。

【總評】看完王麗娟老師的課堂實錄，可以說課堂教學目標定位準確，讀悟相融，疏密相間，平實高效。

一是準確高效的目標定位。明確的教學目標是完成教學任務的關鍵。從教學過程的維度看，課堂氛圍的營造、課堂的組織、任務的適切性、學生的接受類型、學生在課堂的主動投入等，符合學生的接受程度，不僅完成了平常第一課時所完成的任務，而且學習了部分課文內容，注重讀書、積累和學生的語言訓練。教學目標導向明確，教學內容適切、平實高效。

二是匠心獨運的讀悟結合。王老師在教學時注重指導，引導學生在讀中動筆，畫出生字新詞后，自己讀，指名讀，反復讀，以期達到正確、流利地朗讀。詞語理解也是匠心獨運。在理解哪一幅“濃墨涂抹”，哪一幅“輕筆細描”和理解“紛紛夸贊”時，以生為本，注重個體感受，寓朗讀于理解、感悟之中，這較好地體現了語文學科的工具性和人文性。

三是及時生成的語言訓練。文本是教學的出發點，王老師在教學時能立足文本，及時給予學生語言訓練的空間，讓學生有話可說。在學生通過指認理解“濃墨涂抹、輕筆細描”后，及時問“能不能用上兩組詞語分別說一句話？”這些發問，適時地為學生創設良好的語言交際場境，利于提高學生感知和運用語言的能力，激發了學生的思維，升華了情感。

（本課教學實錄由繆成雅根據錄像整理；教學片段由張建節選）

（王麗娟，山西太原市迎澤區貴都小學青年教師；張 建，本刊特約編輯、特級教師）