《沙漠中的綠洲》教學片段及評析

【教學片段】

師：綠洲到底是什么樣子呢？

生：綠洲是一個綠樹成陰的地方。

生：而且鮮花遍地。

師：這么美的景色居然出現在沙漠中，這不是很讓人驚嘆嗎？那人們到底是怎樣建造這些綠洲的呢？讓咱們靜下心來，默讀課文，拿起筆把找到的相關語句畫下來。（生默讀、勾畫）

【點評】在理解“綠洲”的基礎上順勢“驚嘆”，挑發思維的沖突，引起閱讀的興趣。“到底怎樣建造”明確了學什么?！办o心、默讀、畫下來”這是對學法的提示。默讀有利于思。邊讀邊思，圈圈畫畫，這樣“學的設計”實在。

師：大部分同學都畫好了。我們來交流。

生：人們栽培樹就像培育孩子一樣，花了很大的代價。

師：哦，建造綠洲時付出了昂貴的代價。真好，這是她的讀書體會。還有嗎？

生：請大家翻到第3自然段?！八麄儚膰赓I來泥土，買來淡水，買來樹苗和花草。他們又把咸而板結的沙石挖去，填上適宜種植樹木的泥土，并在土中埋下自來水管?！?/p>

師：（屏顯上述文字）你有什么感受？

生：泥土、淡水、樹苗花草都需要買，花費確實很高。

師：（屏顯三個“買來”為紅字）自己讀讀。（生自由朗讀）

師：有新的想法嗎？

生：他們那兒什么東西都沒有，很不適宜種植樹木。但是他們從國外買來泥土，買來淡水，還買來樹苗和花草。

師：不適宜種也要種，沒有泥土——買，沒有淡水——（生）買，沒有樹苗和花草——（生）買。體會到什么？

生：他們種植花草樹木的決心很大。

生：他們不顧一切。

師：是的，不惜一切代價。如果我把上面的語句稍作改動，將三個“買來”整合為一個。（屏顯：從國外買來泥土、淡水、樹苗和花草。他們又把咸而板結的沙石挖去，填上適宜種植樹木的泥土，并在土中埋下自來水管。）讀讀看，可以嗎？（生自由朗讀）

生：我認為如果只用一個“買來”的話，就好像他們國家也不是缺得那么多，就少一點點。

生：原來的句子是感覺買來費了許多勁，而一個“買來”感覺一次就完成了，很容易。

師：是的，讓我們把這份決心，這種不易的感覺放進去再讀讀，好嗎？

生：（讀）他們從國外買來泥土，買來淡水，買來樹苗和花草。”

【點評】有比較就會有鑒別。三個“買來”的表達效果在比較中清晰認知。所以，比較永遠是指導學生閱讀欣賞的一把利器。

師：我有個感覺，這三個“買來”朗讀不能一個樣，前面的可以稍低一些。不信你們聽聽。（教師范讀）“他們從國外買來泥土，買來淡水，買來樹苗和花草。”想試試嗎？

生：“他們從國外買來泥土，買來淡水，買來樹苗和花草。”（語勢上逐步增強）

【點評】雖然排比句“前面的可以稍低一些”這樣的朗讀指點略顯突兀與生硬，但“教師范讀”應當是必要的手段，而且有意識地把排比句的朗讀作為一個教學內容來安排也是值得肯定的。

師：真的是來之不易??！你們知道嗎？在阿聯酋這個地方，水可比石油還金貴呢！你們再讀讀看。（生舉手）請你來讀。

生：“他們從國外買來泥土，買來淡水，買來樹苗和花草。”

師：真好，請坐。不光是這句話，其實整個第3自然段，都需要我們這樣細細地去品味、讀讀，還有哪些詞語讓你感到綠洲來之不易？（生自由朗讀）

生：他們還要把咸而板結的沙石挖去，填上適宜種植樹木的泥土，他們要花費很多精力。

師：花費很多的精力、人力，里面有三個動詞。（屏顯上述文字，“挖”“填”“埋”為紅字。）

生：我覺得他們在做這些事情的時候很盡心，而且幾乎每天都在做這些事情。

師：對呀。他們天天如此，才有了現在的綠洲。孩子們，就讓我們帶著剛才的體會，想著我們剛才找到的詞語，一起讀讀這段話。

生：（齊）他們從國外買來泥土，買來淡水，買來樹苗和花草。他們又把咸而板結的沙石挖去，填上適宜種植樹木的泥土，并在土中埋下自來水管?！?/p>

【點評】抓住“行為動詞”去理解人的用心與努力，簡單有效。

師：孩子們，就讓我們一起走進現在的迪拜，去看一看吧。（幻燈片放映迪拜風景）你有什么感覺？

生：我覺得那里就是綠樹成陰，花草遍地，很漂亮。

生：我覺得那里美麗的天堂。

生：我知道了他們這些人在迪拜用自己的努力和勤勞換來了現在的這片美麗。

【點評】從“很漂亮”“美麗天堂”到“努力和勤勞換來的這片美麗”，學生的認識在提高，這是學生聯系前段學習三個“買來”以及三個“行為動詞”思考的結果。這種“聯系思考”對于學生理解能力的提升價值千金?？上б驗闀r間關系老師沒有在這里作必要的提點：三個同學的發言你最喜歡哪一個？在比較中讓學生分辨第三個同學看到了畫面“美麗”背后的“汗水、創造”，這樣的聯系思考更深刻。也就是說，我們的閱讀教學不僅要關注閱讀思考的結果，還要回視閱讀思維的過程，這樣的“教閱讀”更有意義。

師：所以，那些阿拉伯朋友會情不自禁地這樣說——（屏顯）

生：“人類有了綠樹、鮮花和小草，生活才更加美麗。”

師：誰再來讀？

生：“人類有了綠樹、鮮花和小草，生活才更加美麗?！?/p>

師：好，聽了剛才的讀，看了剛才的圖片，此時此刻的你，想給大家說點什么呢？

生：保護樹木，保護環境，人人有責。

生：我覺得現在我們再不愛護環境的話，生活就不會變得美好。

生：保護環境，從點滴做起。

師：廣告語都來了，真好。上海世博會有一句口號“城市讓生活更美好”，在這里我要說，綠洲讓城市——

師生：（齊）更——美——好。

【點評】“此時此刻說點什么”的安排讓現場積聚的認知情感有了表達通道，“綠洲讓城市更美好”的齊聲表達使課堂進入高潮。

【總評】以上片段是圍繞課文重點段落第3自然段的教學展開的，它具有一般公開課追求的許多優點，如把讀書貫穿課堂始終，多形式讀、多層次讀，讓學生在朗讀中感受形象，觸摸文心。如抓住關鍵詞句反復咀嚼，喚醒學生對語言的敏悅感知力，既理解意蘊，又學習表達，使課堂洋溢濃濃的語文味。另外，本片段開始部分安排成塊的時間讓學生默讀圈畫，不裝形式，不走過場，不為“現場競賽”所擾，真實地教，扎實地訓練，表現出教者對語文學習規律的深切認知與嚴謹操守。

如果說本片段有什么需要提高和完善的話，我想可能要在“段的構成”訓練上做努力。在討論本段落的核心內容“如何建造”時，第一個同學從本段開頭部分概括出“人們栽培樹就像培育孩子一樣，花了很大的代價?！崩蠋煴頁P后以一句“還有嗎”就將同學們的視線引向了別處（三個“買來”的建造關鍵句）。在這里老師完全可以一句引導語“花費很高，課文中有具體介紹嗎”將此點“建造的概括評價”與下面“建造的具體行為”聯系起來。還有，“字不離詞，詞不離句”的道理我們都懂，其實理解時，句也是不能離段、離篇的。也就是說，一句話只有在“段”所構成的背景下輪廓才更分明，含義才更豐碩。本段教學中，當學生抓住“如何建造”的關鍵句后，可以以此為樁，前串后聯，先讓學生想想這句話前面介紹的“不毛之地”和這句話有什么聯系？再想想后面阿拉伯朋友所說“人類有了綠樹、鮮花和小草，生活才更加美麗。”與此又有什么關聯。通過討論，學生自然明白“不毛之地”正是“買”正是“挖、填、埋”的原因（決心之大、花費之高、行動之細有了依托），而“花草樹木帶來生活美麗”的認知恰是迪拜人不惜代價、不懈努力這么做的動力所在。如此，邏輯順了，這段話在學生的眼里也就“通體透明”“經絡分明”了，更重要的是培養了學生前后聯系的思維意識——段的構成，語句之間有聯系；構段成篇，同樣如此。

（本課教學實錄由徐珊珊根據錄像整理；教學片段由嚴伯春節選）

（張愛玲，山東省淄博市臨淄區稷下小學青年教師；嚴伯春，特級教師、本刊特約編輯）