《心中那盞燈》教學片段及評析

【教學片段一】

師：父親是怎樣為我做冰燈的呢？請同學們仔細讀一讀課文的第5自然段，一邊讀，一邊畫出父親做冰燈的句子。（學生交流畫的句子）

師：（幻燈映示：一只手托著塊東西，另一只手在里邊打磨著，我發現父親正在打磨一塊冰，姿勢很像洗碗。父親每打磨一陣，就停下來在衣襟上擦擦手，再把雙手捂在自己的脖子上暖和一會兒）看看父親在做燈的過程中，哪些動作反復出現，給你留下的印象最深。找到了嗎？請你說。

生：我找到的詞是“打磨”。

師：真好。“打磨”這個詞在這句話中反復出現，那究竟什么叫打磨呢？

生：我覺得打磨的意思就是把一個東西一邊敲打一邊磨。

師：哦，這是你的理解，課文中的“打磨”指的是什么？ （發展性探問理答）

生：我感覺課文中“打磨”的意思是把冰打磨成燈籠。

師：像什么一樣？（發展性追問理答）

生：像冰燈一樣。

師：看看書，聯系課文找找看。（發展性探問理答）

生：我覺得打磨的意思就是像洗碗一樣地在冰上搓來搓去。

師：真會讀書。聯系課文我們理解了這個詞。（判斷性肯定激勵理答）

來，伸出手，我們都來做做“打磨”這個動作。就是像洗碗一樣在里面磨呀擦呀。（師生同做“打磨”動作）這就叫“打磨”。

師：哎，老師有個問題，平時老師在教大家寫作文的時候，一般都希望大家用詞豐富，盡量不要重復使用詞。可是在這里，作者卻反復使用了“打磨”這個詞。肯定是在強調什么。

【點評】教者以“父親是怎樣為我做冰燈的呢？”一個開放的題目，引導學生閱讀重點段，在正確尋找到聚焦面后，又從聚焦的面上繼續引導；通過 “哪些動作反復出現？”找到“打磨”這個核心重點理解詞語。教學接著圍繞“打磨“從表層走向內在深意，“打磨”這個詞其實離學生現在的生活實際比較遠，因此學生對它的理解一開始容易通過借字面意思猜測，不是十分貼切，此時聯系上下文的理解是幫學生增添了一些生活的體驗，對“打磨”這個詞又有了基本的認識。這也為學生理解父親反復這樣做的背后原因產生了質疑，巧設了懸念。

【教學片段二】

師：你們聯系自己的生活，再看看課文想想，父親是用什么樣的手在打磨這塊冰？

生：父親那是一雙勤勞的手。

師：聯系生活，你讀懂了。（判斷性肯定提升理答）

生：那是一雙凍得發紅的手。

師：真會讀書，聯系下文讀到了。（判斷性肯定激勵理答）

生：我覺得那雙手是很有創意的手。

師：為什么說很有創意？（發展性追問理答）

生：因為他兒子要的是有玻璃罩子的燈，他卻想到用冰代替玻璃。

師：真會理解。（判斷性肯定激勵理答）

生：還是一雙冰冷的手。

師：就是這樣一雙手，忍著嚴寒，在大年三十的早上反復地打磨著。（幻燈映示文字：父親每打磨一陣，就停下來在衣襟上擦擦手，再把雙手捂在自己的脖子上暖和一會兒。配合背景音樂）是的，日子雖苦，但是貧窮的父親為了滿足兒子的愿望，就想到了用冰做燈。只見父親——一起讀。（生齊讀）

師：這可是大年三十的早上啊，人們早已停止了勞作，可是父親依然為我做著冰燈，只見父親——（生又齊讀）

師：那雙粗糙、布滿老繭的手在不停地為我打磨著，盡管已經凍得通紅，但是他依然在為我做著冰燈。只見父親——（生再次齊讀）

【點評】此教學環節仍在借助對手的觀察來進一步體味“打磨”的含義。學生最富創意的回答如同他的話一樣富有創意。“我覺得那雙手是很有創意的手。”教師在課堂上沒有放棄這一小小的聽起來與眾不同的聲音，對這個學生的回答給予了認可，當然如果能進一步提升，將會啟發更多孩子對父親復雜情緒的理解。因為創意背后是一個有智慧的父親，是一個在艱苦生活狀態下樂觀的父親，也同樣是一個被貧苦所累、無法滿足兒子需求、卻又無限愛著兒子而采用無奈辦法的父親。這是一篇以情動人的文章，教者在引讀前通過對父親手部的放大關注后，又加入情境渲染，父親此時的“打磨”動作已深深打動乃至于震撼了學生的心，因此讀得也格外動情。

【教學片段三】

師：從父親打磨的動作中，你感受到了什么？

生：父親對孩子的承諾，一定要做到。

師：你想說什么？（發展性轉問理答）

生：我想說，這是父親對孩子的那份濃濃的愛。

師：你說說。（發展性轉問理答）

生：我感受到了父親對孩子的關心和關愛。

師：那份愛表現在父親打磨冰燈的時間之長，打磨冰燈之艱難。這正是作者反復使用“打磨”這個詞所要強調的。看來，我們以后在閱讀的時候，也要注意反復出現的詞，去體會它深刻的含義。你們看，我們從父親反復打磨的動作當中，感受到了父親對兒子這份濃濃的愛。

（目標性歸納理答）

【點評】至此，“打磨”一詞的反復運用才終被學生所理解。這里突出體現了設計者希望通過這樣的教學環節，引導學生反復斟酌品味語言，并理解語言文字使用方式的精妙之處。“反復”是詩歌教學常用的表現形式，但在一段文字中一個詞語的多次出現雖不能嚴格定義為“反復”，但在閱讀中，如能仔細發現，細細品味，這未嘗不是一種很好的學習方法。因此，這處設計與其說是解決教學核心價值的難點，不如說是巧借教材這一例子，很好地進行了文章品鑒方法的指點。

【總評】縱觀這幾個片段，教者巧妙地抓住了“打磨”這個詞語，重點攻破父親的動作這個畫面，緊緊圍繞“打磨”展開了多層教學，體現了以下三個特點：

一、 逐層攻破。教師為學生的理解引領了學習的路徑，教師的關鍵三問，就是在為學生提供了解決學習障礙的支架。 學生學習最大的難點在于已知經驗和探索新知的臺階構筑上，設計者為這些難點中間設計了許多富有梯度的小臺階，這些支架包括“能夠聯系自己的生活”“聯系上下文”“再看看圖畫”在合適的時機發出這樣富有啟發性的暗示，每一次暗示都在解決一點點障礙，也正在步步引導學生走向文本的核心主題。

二、 巧辟悉徑。該文的重點與核心，其實是通過父親為滿足我，在買不起燈的情況下為我做冰燈，而正在成長的我也通過這件事找到了心中的那盞燈。教者巧妙之處就是以“打磨”“反復出現”作為教學突破口，這種事半功倍的攻克方式，是對教材有獨特的認識與深刻的理解方能駕馭的，語文教師就是要引導學生敏銳找到這樣的語句體會，以牽一發而動全身。這樣的能力不僅教師自身要不斷修煉，也要積極培養學生獲得。

三、 回應主題。這三個緊密相連的教學片段解決了一個關鍵的問題——“父親對兒子深深的愛”，這為后面教學理解“心中那盞燈”設下伏筆，為體會父子情深做了鋪墊。每一處環節接近結尾處都鮮明地照應了文章的主題，而三個大板塊又很好地圍繞“打磨”形成了一個完整的回環形。教學的完整性與照應性都得到極大體現，這樣有利于學生對于人物情感的整體把握，有利于培養學生思維的發散性和聚合性。

理答是課堂動態生成的教師智慧處理，也是教師魅力所在。從整體上看，王老師發展性理答比例比較高，判斷性理答其次。發展性理答比例比較高說明教師在動態教學中善于啟發學生，尤其是在第一個教學片段中，教師在遇到學生的回答還不夠準確到位時，及時啟用了“探問”的理答行為，降低了問題的難度，提示了問題解決路徑，這里凸顯教師的教學智慧；判斷性理答也比較高，特別是課堂中多見判斷性肯定理答會稍顯教師的教學主張，可見教師是強調并善于正面引導和肯定學生。在這些理答中，也見到幾處教師的激勵理答，這永遠是課堂理答不可缺少的，只是建議王教師在理答上避免“真會讀書”這樣的激勵理答重復出現，相信不斷提升具有針對性的個性化激勵理答，王老師的課堂必將更加煥發魅力的色彩。

（本課教學實錄由楊力根據錄像整理；教學片段由項陽節選）

（王向春，河南省洛陽市實驗小學青年教師；項 陽，本刊特約編輯、特級教師）