《永生的眼睛》教學(xué)片段及評(píng)析

【教學(xué)片段一】

師：同學(xué)們，今天，我們要學(xué)習(xí)一篇新課文。誰(shuí)來(lái)大聲地讀一讀課題？

生：永生的眼睛。

師：好，全班一起大聲地讀。

生：永生的眼睛。

師：眼睛真的能永生嗎？誰(shuí)的眼睛獲得了永生呢？同學(xué)們，請(qǐng)打開(kāi)課文，快速地、自由地讀一讀。有個(gè)要求：第一、讀準(zhǔn)字音；第二、讀通句子。不要忘記拿支筆喲！（生讀）

師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，讓我們看一看大屏幕，誰(shuí)來(lái)大聲地讀一讀上面的詞語(yǔ)。如果她讀正確了我們就跟著一起讀？提示一下，這里面有一個(gè)多音字，特別容易讀錯(cuò)。

琳達(dá) 溫迪 酷愛(ài) 屢屢獲獎(jiǎng)簽署 給予 角膜 熱淚盈眶

師：好，我們?nèi)嗤瑢W(xué)一起來(lái)讀。（生齊讀生字詞）

師：這里有一個(gè)多音字，“給jǐ”，它另外一個(gè)讀音讀什么？

生：給（gěi）。

師：不錯(cuò)，通過(guò)預(yù)習(xí)我們知道，課文里面琳達(dá)和溫迪是什么關(guān)系？

生：母女。

師：再來(lái)看，“簽署”的“署”讓我想起了一個(gè)形近字朋友，是哪一個(gè)？

生：“暑假”的“暑”。

師：是的，這上面是一個(gè)“日”字，下面是一個(gè)“者”字。（板書(shū)：“暑”）這里還有一個(gè)字，筆順容易錯(cuò)，就是“熱淚盈眶”的“盈”，拿出筆和老師一起寫(xiě)。上面先寫(xiě)“橫折折折勾”，然后寫(xiě)一撇，再寫(xiě)中間的橫撇、點(diǎn)，最后寫(xiě)下面的一個(gè)“皿”字。

師：好，我們?nèi)嗤瑢W(xué)生字掌握不錯(cuò)，讓我們?cè)俳釉賲枺础ㄆ溜@）

第一次：母親被疾病奪去生命，雖然我反對(duì)，但是（ ）堅(jiān)持捐獻(xiàn)了她的眼角膜。

第二次：父親與世長(zhǎng)辭，（ ）遵從他的遺愿捐獻(xiàn)了他的眼角膜。

第三次：（ ）在交通事故中喪生，我再次為器官捐獻(xiàn)組織簽署了同意書(shū)。

師：想一想，括號(hào)里面填什么呢？誰(shuí)來(lái)試一試？

生：我覺(jué)得第一題應(yīng)該填“父親”。母親被疾病奪去生命，雖然我反對(duì)，但是（父親）堅(jiān)持捐獻(xiàn)了她的眼角膜。

師：恭喜你答對(duì)了。好，第二題。

生：父親與世長(zhǎng)辭，（琳達(dá)）遵從他的遺愿捐獻(xiàn)了他的眼角膜。

師：其實(shí)，當(dāng)時(shí)捐獻(xiàn)眼角膜的除了琳達(dá)之外，溫迪還在，所以叫“我們”。好，第三題，誰(shuí)再來(lái)？

生：（溫迪）在交通事故中喪生，我再次為器官捐獻(xiàn)組織簽署了同意書(shū)。

師：嗯，很不錯(cuò)。是啊，溫迪不在了。現(xiàn)在，我想請(qǐng)大家用一句話來(lái)概括這篇長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容。誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)一下？想一想，這三件事都和什么有關(guān)系？

生：這篇文章的大意是：我們一家三個(gè)人，都為他人捐獻(xiàn)了眼角膜。

師：真好，請(qǐng)坐。我們一家三口人，有父親、母親，還有溫迪，他們都捐獻(xiàn)了眼角膜，讓盲人重見(jiàn)光明，也就是說(shuō)，他們讓自己的眼睛得到了“永生”。讓我們?cè)俅螏е约旱睦斫庾x課題。（學(xué)生齊讀課題）其實(shí)呀，我們剛才概括課文大意，是抓住了關(guān)鍵詞——捐獻(xiàn)眼角膜，這是一種很好的概括文章大意的方法。同學(xué)們記住了嗎？

【點(diǎn)評(píng)】以上是初讀課文之后，概括課文大意的教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程著眼于方法的滲透和能力的培養(yǎng)。教者首先通過(guò)填空的形式，幫助學(xué)生梳理課文每一部分所寫(xiě)人物和事情，知道哪些人的眼睛得到了“永生”。然后通過(guò)“這三件事都和什么有關(guān)系？”這一關(guān)鍵問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要事件——“捐獻(xiàn)眼角膜”來(lái)概括大意。最后揭示“抓住關(guān)鍵詞概括課文大意”的方法。這樣的學(xué)法指導(dǎo)不是教者的強(qiáng)行灌輸，而是在引導(dǎo)實(shí)踐之后的提煉總結(jié)，利于學(xué)生接受和今后的運(yùn)用。

【教學(xué)片段二】

師：今天，咱們就走近父親，去看一看父親在捐獻(xiàn)角膜當(dāng)中有什么樣的表現(xiàn)。我們來(lái)看課文第1~3自然段。（屏幕顯示自讀要求：快速默讀第1~3自然段，把描寫(xiě)父親的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)。）（生默讀，圈畫(huà)）

師：很多同學(xué)們都畫(huà)完了。在捐獻(xiàn)母親眼角膜的事情上，父親是什么態(tài)度呢？如果讓你從畫(huà)的句子當(dāng)中找一個(gè)詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)父親的態(tài)度，你會(huì)選擇哪個(gè)詞呢？

生：我會(huì)選擇第3自然段的“自豪”。

生：我會(huì)選擇第2自然段的“平靜”。

師：說(shuō)說(shuō)你的理由。

生：因?yàn)榫賮?lái)訪，問(wèn)能否把母親的眼角膜捐給他人，父親只簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地回答了兩個(gè)字，而且他對(duì)警官說(shuō)話時(shí)，語(yǔ)氣也是非常平靜的。

師：語(yǔ)氣非常平靜，他的心情也很平靜。我們一起來(lái)看看父親回答的那句話：“你能給予他人的最珍貴的東西莫過(guò)于你自身的一部分。……如果我們死后的軀體能幫助他人恢復(fù)健康，我們的死就有一些意義。”誰(shuí)來(lái)讀一讀？（生讀）

師：我從你的朗讀中聽(tīng)出了一種平靜和從容，誰(shuí)還愿意再讀一讀？（生讀）

師：我從你的朗讀中聽(tīng)出了一份耐心，耐心地跟女兒做解釋。同學(xué)們，我們?cè)賮?lái)讀一讀，帶著自己的體會(huì)。（生齊讀）

師：這就是父親在捐獻(xiàn)母親眼角膜時(shí)所表現(xiàn)出的平靜，但是，過(guò)了幾年，父親患上了嚴(yán)重的肺氣腫，這個(gè)時(shí)候，父親又對(duì)我說(shuō)了些什么呢？我們繼續(xù)交流。

生：父親對(duì)我們說(shuō)的話在第3自然段——

●如果一個(gè)盲童能夠借助它們重見(jiàn)光明，并像你女兒一樣畫(huà)出栩栩如生的馬兒，那是多么美妙！

●想想看，他的父母看到自己的孩子也像溫迪一樣健康，將會(huì)多么高興。

●當(dāng)你們得知我的眼睛又有了作用，你們將是多么自豪！

師：來(lái)看這三句話。（大屏幕出示）想一想，我們?cè)撛趺醋x？同桌之間討論一下。體會(huì)一下，這三句話是父親對(duì)女兒說(shuō)的，該怎么讀呢？（生自由讀）

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？請(qǐng)三位同學(xué)。

生：如果一個(gè)盲童……多么美妙！

師：“多么美妙”我們應(yīng)該讀出美妙對(duì)不對(duì)？我們一起來(lái)讀讀。（生齊讀）

生：想想看……該是多么高興。

師：為什么這樣讀？（生齊讀）

生：因?yàn)槲蚁敫赣H對(duì)女兒說(shuō)這話時(shí)，肯定也希望自己的女兒非常健康、幸福。

師：好，你帶著大家把這句話再讀一遍。讀出這份自豪。好，讀第三句。

生：當(dāng)你們得知……多么自豪！

師：為什么這樣讀？

生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)這位父親應(yīng)該感到自豪。

師：對(duì)，來(lái)把這種自豪讀出來(lái)。全班一起讀。（生齊讀）

師：好，我們?cè)倩氐皆模纯锤赣H說(shuō)這三句話的時(shí)候，他已經(jīng)患上了嚴(yán)重的肺氣腫。想象一下，此時(shí)此刻的父親，作為一個(gè)病人，他其實(shí)最需要什么？

生：我覺(jué)得作為一個(gè)病人，應(yīng)該想一些快樂(lè)的事，或者是期盼他的病能早日康復(fù)。

師：是啊，作為一個(gè)病人，需要的是及早地恢復(fù)健康，可是，我們的父親，此刻想的卻是盲童重見(jiàn)光明，想的是“父母看到自己的孩子也像溫迪一樣健康”，卻唯獨(dú)沒(méi)有想自己。所以，當(dāng)我們?cè)倏吹竭@三句話的時(shí)候，老師覺(jué)得，這三句話不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話，它是一首詩(shī)。（老師讀）

如果∕一個(gè)盲童∕能夠借助它們重見(jiàn)光明∕并像你女兒一樣∕畫(huà)出栩栩如生的馬兒∕那是多么美妙∕想想看∕他的父母∕看到自己的孩子∕也像溫迪一樣健康∕將會(huì)多么高興∕當(dāng)你們得知∕我的眼睛又有了作用∕你們將是多么自豪！

孩子們，讓我們一起走進(jìn)父親的心靈世界吧！來(lái)一起讀——

（生深情地齊讀詩(shī)句）

【點(diǎn)評(píng)】課文第1~3自然段的教學(xué)沒(méi)有繁瑣的提問(wèn)和分析，教者緊扣父親的語(yǔ)言，通過(guò)“讀”這一最簡(jiǎn)單也是最有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生品味文字，體會(huì)情感。“想象一下，此時(shí)此刻的父親，作為一個(gè)病人，他其實(shí)最需要什么？”這一巧妙拓展，起到了“四兩撥千斤”的作用，學(xué)生在對(duì)比中感受到父親超出常人的偉大人格。至此，教學(xué)并未止步，教者再次引領(lǐng)學(xué)生回歸文本、回歸語(yǔ)言，將父親的三句話串聯(lián)成詩(shī)的形式，通過(guò)一次次的品讀，文本語(yǔ)言得以內(nèi)化，情感實(shí)現(xiàn)升華。

【教學(xué)片段三】

師：讀得真好！同學(xué)們，父親是這樣說(shuō)的，也是這樣做的。在他逝世以后，“我”——琳達(dá)，按照他的遺愿，捐贈(zèng)了他的眼角膜。此時(shí)此刻，你覺(jué)得父親留下的僅僅是一副眼角膜嗎？他還留下了什么？

生：他還留下了一種為他人著想的光輝精神，一直留在“我”和“我女兒”的心中。

生：樂(lè)于為別人奉獻(xiàn)自己的一切。

生：我覺(jué)得他此時(shí)已經(jīng)不僅僅是樂(lè)于助人了，他奉獻(xiàn)了自己全部能夠奉獻(xiàn)的東西，他留給了人們一筆寶貴的遺囑，讓那些盲童和身體上有殘缺的孩子都能夠重見(jiàn)光明，健健康康地生活著。

師：說(shuō)得多好！這告訴我們父親是一個(gè)全心全意為別人著想的人。所以我們?cè)倩仡^看課題，現(xiàn)在，你覺(jué)得題目中永生的僅僅是眼睛嗎？

生：永生的不僅僅是眼睛，還有父親樂(lè)于奉獻(xiàn)一切的寶貴精神財(cái)富。

師：謝謝，你是父親的知音。

生：我覺(jué)得此時(shí)此刻，這位父親真正得到了永生，他的精神已經(jīng)被他的女兒和孫女所吸收，而他身上的各個(gè)部分都在別人的身上得到了永生。

師：這種被吸收的永生的精神，我們叫代代傳承。我們來(lái)看看——父親捐獻(xiàn)了眼角膜，母親捐獻(xiàn)了眼角膜，孫女溫迪也捐獻(xiàn)了眼角膜。他們都已經(jīng)不在人世了，但是他們留下了什么呀？

生：留下了為別人著想的精神。

師：是啊，所以，他們?nèi)税堰@種關(guān)心他人的精神、愛(ài)心留在了琳達(dá)和我們?cè)谧魑坏男睦铩Ｗ屛覀儙е约旱母惺埽蜷_(kāi)書(shū)本，帶著自己的體會(huì)，再讀一讀第1~3自然段。（生齊讀）

師：同學(xué)們，今天我們走進(jìn)了父親的內(nèi)心世界，下節(jié)課，我們繼續(xù)走進(jìn)溫迪的內(nèi)心世界。

【點(diǎn)評(píng)】教學(xué)中，教者扣住“永生”兩個(gè)字，先引導(dǎo)學(xué)生理解“誰(shuí)的眼睛得到永生”“為什么眼睛可以得到永生”，教學(xué)的最后升華主題——“你認(rèn)為永生的僅僅是眼睛嗎？”在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)課題的理解不斷深入。

【總評(píng)】肖老師的這節(jié)課是一節(jié)簡(jiǎn)約而高效的閱讀課，整個(gè)教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出以下鮮明特點(diǎn)：

一、 內(nèi)容取舍精當(dāng)。“‘教什么’比‘怎樣教’更重要”已成為語(yǔ)文教師的共識(shí)。那第一課時(shí)教什么？肖老師并沒(méi)有因?yàn)檫@是一次國(guó)家級(jí)的素養(yǎng)大賽而別出心裁、嘩眾取寵。整體感知、學(xué)習(xí)字詞、概括大意、研讀部分文本，板塊的安排和常態(tài)語(yǔ)文課沒(méi)有區(qū)別，但各板塊內(nèi)容的取舍科學(xué)、精當(dāng)，顯示出了教者解讀教材的素養(yǎng)。如字詞教學(xué)，重點(diǎn)指導(dǎo)“給”的讀法，“署”和“暑”的寫(xiě)法，“盈”的筆順。概括大意時(shí)則著眼于概括方法的運(yùn)用和指導(dǎo)。課文研讀，緊扣最能體現(xiàn)父親博愛(ài)精神的語(yǔ)言展開(kāi)……內(nèi)容的選擇既立足教材又關(guān)注生本，為高效課堂奠定了基礎(chǔ)。

二、 方法簡(jiǎn)易高效。在教學(xué)方法的選擇上，教者真正做到了“以讀為本”，最明顯的就是第1~3自然段的教學(xué)，沒(méi)有繁瑣的提問(wèn)和內(nèi)容分析，教師在課堂上說(shuō)的最多的就是“誰(shuí)來(lái)讀讀這句話？”“為什么這么讀呢？”經(jīng)過(guò)一次又一次目標(biāo)明確的讀，學(xué)生讀出了真味，品出了真情。而僅有的在關(guān)鍵處的兩、三處提問(wèn)，則把學(xué)生的思維引向深入，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。

三、 主線貫穿全程。題目是文章的眼睛，從課題入手進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，往往收到綱舉目張的效果。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，課題“永生的眼睛”成了課堂教學(xué)的“魂”。它既是教者著力突破的難點(diǎn)，又是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一條暗線。課始，教者以“眼睛真的能永生嗎？誰(shuí)的眼睛獲得了永生呢？”設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)初讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生整體感知。課中，教者緊扣父親的語(yǔ)言感悟“永生”的內(nèi)涵，不露痕跡；課尾以“父親留下的僅僅是一副眼角膜嗎？他還留下了什么？題目中永生的僅僅是眼睛嗎？”這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)涵。課題的把握和運(yùn)用，使整個(gè)教學(xué)就像一篇優(yōu)美的散文——“形散而神聚”。

（本課教學(xué)實(shí)錄由李惠玲根據(jù)錄像整理；教學(xué)片段由劉茂亮節(jié)選）

（肖 威，湖南省常德市津市第二小學(xué)青年教師；劉茂亮，本刊特約編輯、特級(jí)教師）