《海底世界》教學片段及評析

【教學片段一】

師：同學們你們見過大海嗎？誰來說一說你眼中的大海是什么樣的？

生：大海是無邊無際的。

生：海邊的海水是清澈見底的。

師：真美啊！同學們，大海是那么的壯麗，遼闊。這節課老師和大家一起潛入海底，去那湛藍神秘的海底遨游。來，咱們一起寫課題。

（師板書：海底世界。提醒“底”“世”的寫法，生書空）

師：來讀一讀。

生：海底世界。

師：想知道大海深處究竟是怎樣的嗎？

生：想。

師：好的，讓我們再次潛入海底。讀讀課文，注意，要把字音讀準，把句子讀通順才能發現寶貝，開始。

【點評】渲染情緒，順勢導入。孩子們對大海是既陌生又熟悉的，即使沒親歷過，總也看過電視畫面吧。所以一句“說說你眼中的大海”立刻調動起孩子們原有的知識儲備，一句“潛入海底”又激發了孩子們躍躍欲試、急于了解的閱讀興趣。這樣再接觸課文，非常順勢，達到“課伊始，趣亦生”的境界。

【教學片段二】

師：這樣一個景色奇異、物產豐富的世界給你留下印象深刻的是什么呀？你對海里的什么東西最感興趣？

生：我對海底的動物發出的聲音很感興趣。

生：我對海底豐富的物產很感興趣。

生；我對大海的地形感興趣。

師：聽了你們介紹的呀，老師迫不及待地想去了解這些內容了。不過別著急，咱們還是先用耳朵來感受一下大海的情誼吧。（投影出示大海畫面，播放大海的聲音）海面上波濤洶涌，海底還是如此嗎？小潛水員，快來默讀課文的第2自然段，用筆勾畫出你的新發現。

（生默讀勾畫。師巡視指導）

生：當海面上波濤洶涌的時候，海底依然是寧靜的。

師：寧靜，海底是不是一點聲音也沒有呢？

生：海底動物常常在竊竊私語。

師：這個“竊竊私語”的“竊”字也是生字，咱們舉起手和老師一塊來寫。（師范寫“竊”，生書空）這是上下結構的字，上面一個穴寶蓋，下面一個“切”。

師：“竊竊私語”是怎樣的說話呢？

生：聲音很輕的說話。

師：（師和發言的學生小聲說話）同學們聽到老師和她在說什么了嗎？

生：沒有。

師：我說的話，只有我和她聽到，這就叫——“竊竊私語”。

師：海底動物正在竊竊私語呢！（投影映示句子：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的像人在打呼嚕……）誰能用朗讀把它們表現出來？（生讀）

師：對不起，我想打斷一下，它們在竊竊私語啊！

（生再輕聲讀句子）

（再指名讀，師提醒：竊竊私語）

【點評】詞的教學處理獨到。“竊竊私語”一詞的教學很能體現教師的智慧。當學生體會到此詞時，教師沒急于釋詞，而是作了機智的處理：和學生小聲耳語，一下就解決了詞義。在學生朗讀時，再次提醒，經歷了如此的過程，學生就能真正理解并掌握。

【教學片段三】

師：這些聲音太有趣了，我也想來讀了，這樣吧，我來讀前面，你們來讀后面。不過我們先來演練一下，我說動物的名稱，你們來發出聲音。

（師和生合作讀句子）

師：同學們，海底只有這四種聲音嗎？

生：不是的。后面還有省略號呢！

師：對，標點符號也給了我們重要的信息。我們來想象一下，海底動物還會發出什么樣的聲音？這可是用特制的水中聽音器才能聽到的。潛水員們，咱們第三次潛入海底，閉上眼睛，帶上耳機，靜靜地凝聽。

（師播放海底聲音視頻，學生聽）

師：聽到了嗎？我也聽到了好多種聲音呢，你們能用“有的像……有的像……”這樣的句子和我分享一下你們聽到的聲音嗎？

生：有的像青蛙一樣呱呱叫。

師：如果在前面加上一句：“我聽到海底動物的聲音，有的像青蛙一樣呱呱。”這樣子會更好，知道嗎？再說一次。

生：我聽到海底動物的聲音，有的像青蛙一樣呱呱，還有的像火車一樣隆隆。

生：我聽到海底動物的聲音，有的像大公雞喔喔，還有的像人們在哈哈大笑。

生：我聽到海底動物的聲音，有的像仔雞在唧唧。

生：我聽到海底動物的聲音，有的像鴨子在嘎嘎，有的像摩托車一樣嗚嗚。

生：我聽到海底的聲音，有的像小貓喵喵，有的像母雞下蛋咯咯噠。

師：模仿聲音的詞語叫擬聲詞。你看，在寫海底動物的時候，如果把它寫得像人一樣在竊竊私語，再加上一些合適的擬聲詞，就能讓我們如聞其聲。下面讓我們再來讀讀這段話，再來感受海底動物竊竊私語的情形。

【點評】利用課件播放海底各種聲音，再交流分享聽到的聲音，模仿課文的說法“有的像……有的像……”，運用排比的方法把這些聲音連起來。這過程，學生不僅親耳傾聽了海底奇妙的聲音，還在表達中培養了想象力、創造力，并通過模仿課文的說法理解了比喻、排比這些修辭手法的運用，真可謂一石三鳥。這種實踐性練習，淡化了訓練痕跡，消除了學習與生活的界限，使學生覺得親切自然，很好地激發了主動參與實踐的熱情。

閱讀教學就是要依托文本，讓學生習得語言。教師著眼的是語言文字本身，關注的是學生在學習過程中的主體體驗。當學生的朗讀正到激情、思維正在火候時，讓學生放飛思維的翅膀，自由想象“海底動物在什么情況下還會發出什么樣的聲音？”同時練習擬聲詞的運用。這樣的設計，極大限度地拓展學生的學習空間，既達到鞏固基礎知識的目的，又延伸發展學生語文水平的能力。

【總評】羅老師的課有著鮮明的特色：教學“無痕”，即盡可能隱藏教學意圖和目的，淡化教學痕跡，在伙伴化關系、生態化情境中不露痕跡地與學生進行教學活動的教學方式。自主、自然、本真、和諧、靈動、共生，是“無痕”教學的特質。學生在不知不覺中生成知識，涵養智慧，教學走向“清水出芙蓉，天然去雕飾”“胸中有劍而手中無劍”的無痕境界。它既是一種教學方式，也是一種教學藝術，更是一種充滿人性化關懷的教育智慧，是語文教育的美學哲學境界。

一、過渡無痕。在平時的教學中，我們常常聽到教師用“學完了生字詞，接下來我們就來認真地讀讀課文”“剛才我們學習了課文的第1自然段，下面我們接著學習第2自然段”這一類的話，來銜接進行教學過渡，課堂教學給人感覺斷斷續續、生硬發澀。這其實是沒有考慮教學過渡的藝術性。而這節課從導入——閱讀全文——檢查生字詞——整體感知課文——學習第2自然段……教學中各環節節奏清晰，環環相扣，又順勢而為，渾然一體。這種巧妙無痕的教學過渡，滲透了提示性、遷移性、邏輯性、形象性等因素，使課堂上師生情感的交流、信息的傳遞，教學點的轉移等因素協調一致。整節課的教學如行云流水自然流暢，從而提高閱讀教學的整體效果。

二、訓練無痕。這是一篇常識性的課文，介紹了海底世界的奇異景色和豐富資源。教師很容易讓學生找來很多圖片、文字等資料，把它上成資料交流課，而游離于課文文字，遠離情感世界，使學生不能潛心會文，干擾學生對語言文字的閱讀感悟和內化積累。但這節課，羅老師卻始終關注學生的語言文字的訓練，課堂教學平實、簡易、智慧、高效。教師以發展語言理解和運用能力為主線，匠心獨運地把朗讀、感悟、想象、說話等整合成幾個生動活潑的綜合板塊，渾然一體，絕妙無痕。整堂課洋溢著濃濃的語文味。

詞語教學沒有生硬的教的痕跡。新詞“竊竊私語”出來后，在層層深入的活動中不斷去復現鞏固；擬聲詞的教學也是如此，在教師巧妙地引導下，學生不知不覺間已悄然掌握，不刻意去學，卻已達到學會的目的。

句子的訓練也是如此。羅老師總是在朗讀或者理解的同時自然地穿插其中，絲毫不會讓別人感覺到她在刻意地進行語言訓練或操練。課文用排比的句式寫出了動物聲音之多。這些句式是教師應該抓住的訓練點，老師運用不同形式的朗讀讓學生體會排比的作用，然后自然地過渡到學生想象和表達訓練上，這樣的訓練學生不會感到困難，雖然學生可能不明白自己的表達中使用了什么修辭方法，有哪些類型的句式，但是教師卻是胸有成竹。

（本課教學實錄由徐琴根據錄像整理；教學片段由張晨暉節選）

（羅倩，貴陽市師范學校附屬實驗小學青年教師；張晨暉，本刊特約編輯、特級教師）