《鄉下人家》教學片段及評析

【教學片段一】

師：在這篇課文里面有很多的多音字，你會讀嗎？

（屏幕映示：雞冠花 率領 場地 幾場）

師：第一個誰來？

生：雞冠花。

師：“冠”是個多音字，在這里讀作第一聲，誰知道“冠”在這里是什么意思？

生：是指頭冠。

師：這是誰的頭冠呢？

生：花的頭冠。

師：這么理解也可以，像這樣表示帽子或是像帽子一樣戴在頭頂上的東西，咱們就讀作“冠”。你能給“冠”字再組幾個詞語嗎？

生：皇冠。

生：王冠。

師：真好，徐老師也積累了幾個，咱們一起來讀一讀吧。

（屏幕映示：衣冠 皇冠 張冠李戴 怒發沖冠）

（生齊讀）

師：第二個多音字誰來讀？

生：率領。

師：這個“率”字可不好寫，舉起手跟著老師一起寫一寫。上面點、橫，中間的部分可要注意了，撇折撇折點、點提、撇點，下面再寫一個“十”。這個字還有一個讀音，在數學里面，咱們經常聽到，讀什么？

（板書：率）

生：讀“率”。效率的“率”。

師：很好，接下去兩個詞語，誰會讀？

生：場地，幾場。

師：你讀得很正確，請你當小老師帶著同學們讀一讀。（生齊讀）

師：很好，咱們把這兩個詞語送到課文中的句子里，一起來讀一讀。

【點評】字、詞是構成語文素養的重要內容。強化字詞教學是每個年級都要重視的一項語言訓練。徐老師能夠遵循字詞教學的一般規律，指導學生讀準字音，掌握字形，了解字義。努力做到字不離詞，詞不離句。能夠聯系自己的學習和生活，擴大學生的認知領域。能夠聯系上下文，理解“場地、幾場”的意思。但在引導學生自我感悟的同時，還可以進一步比較、區分場地的“場”和幾場的“場”意思的不同。

【教學片段二】

師：多音字讀準確了，現在請你用一兩個詞語說一說鄉下人家給你留下怎樣的印象？

生：詩情畫意和田園詩情。

師：真美呀！還有嗎？

生：景色宜人。

師：是呀，咱們作者也用了一句話來表達自己的內心感受，你能不能到文中快速地找出來？作者發出了怎樣的感慨？

生：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

師：找得準確，聲音又好，咱們一起來讀一讀吧！（生齊讀）

師：（板書：獨特）這“獨特”是什么意思？誰知道？

生：奇特，與其他地方的風景都不一樣的。

師：（板書：迷人）你是這么理解的，真好！那“迷人”又是什么意思？

生：使人沉醉在美景當中。

【點評】教者巧妙地抓住課文的最后一個自然段，作為教學的切入點，由點到面，通過對“獨特”和“迷人”的理解，層層剝筍，步步深入。這樣，既能引發學生的閱讀期待，又為下面引領學生自覺地走進文本，深入探究做好鋪墊。

【教學片段三】

師：美麗的景色才能讓人感到迷人。那在課文里面，哪些句子讓我們感受到這是獨特的又是迷人的風景呢？請同學們默讀課文第1~2自然段，把你覺得描繪“獨特”“迷人”美景的句子用筆畫出來。

師：剛才啊，我發現很多同學都找到了這么一句話。（屏幕映示：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。）這么長的句子，誰來讀一讀？（生讀）

師：句子讀得真流暢啊！咱們結合這一自然段里前面的句子讀一讀，看看你好像看到了哪些畫面？（生讀）

師：鄉下人家的這些美景是用什么來裝飾的呢？

生：用搭瓜架來裝飾的。

師：瓜架是什么顏色？

生：綠色。

師：上面還結著——

生：不同的瓜，有不同的顏色。

師：還有什么東西？

生：鄉下人家是用植物編成的瓜架來裝飾房屋的，上面還有青的紅的瓜，還有它們的綠葉和藤。

師：這些顏色搭配起來——

生：十分的漂亮！

師：帶著這樣的感受，我們再來讀讀這段話。我請第二排的同學來讀一讀，好嗎？（生讀）

師：鄉下是用瓜、藤、葉來裝飾的，它和城里的裝飾一樣嗎？

生：不一樣。

師：不一樣在什么地方？

生：在城里，人們都是住在門前有兩個石獅子或者旗桿的房子里，顯示自己富有。而農村卻是用瓜架來裝飾家門前的。

師：真不錯！作者是這么對比著寫的，他就是這么對比著說的。真棒！來，咱們再一起讀讀這句話。（生齊讀）

師：很好。看了這樣的景色，難怪作者會說——（屏顯：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。）（生齊讀）

【點評】“循文明像，體情悟道”是語文教學的規律。教者引導學生通過三讀文本，引導學生深入體會鄉下人家美麗、獨特的田園詩情。一是從整體入手讀課文，讓學生透過文字的描寫，先找出美麗的畫面；二是邊品邊讀邊比較，通過聚焦對“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉”等詞的細細咀嚼、品味，鄉下人家鮮明的色彩和獨特的裝飾，清楚地呈現在學生的眼前；三是反復誦讀中心句，加深理解，升華情感。“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”既是作者發自內心的感慨，也是學習者內心深處情感的自然渲淌。

【教學片段四】

師：你還覺得哪些地方的景色是很美的？

生：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

師：這也是一個長句子，同學們找到這句了嗎？（屏幕映示：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光）咱們來一起讀讀這句話。（生齊讀）

師：讀得真流暢啊！咱們是四年級的孩子了，徐老師覺得讀得流暢是應該的，如果能讀出自己的疑問來就非同一般了！誰能讀出自己的疑問？別急，輕輕地再讀一讀這句話。（生讀）

師：你有什么疑問？

生：他們為什么不種別的好花呢？

師：你覺得這些花怎么了？

生：我覺得它們太樸素了。

師：太樸素，太普通了是嗎？誰知道他們為什么要種這么普通的花呀？

生：我覺得即使他們種再普通的花，也是他們一家人辛辛苦苦種的，透露出濃濃的親情。

師：你還從種的花里面看出他們鄉下人在一起是非常——

生：和諧，快樂，開心。

師：你真會讀書啊！還看出了什么？

生：為什么這些樸素的花可以顯出幾分華麗？

師：這真是個很有價值的問題呀！是的，為什么這些樸素的花中帶著幾分華麗呢？樸素在文中指什么？

生：文中指的是十分普通。

師：很普通，顯得樸素是嗎？這是你的理解，真好。還有不同的理解嗎？

生：是指文中的這些花很普通。

師：跟剛才那位同學一樣，因為花很普通顯得樸素。那華麗又指什么呢？

生：因為花種在鄉下人家就顯出獨特的風景。

師：好一個樸素中帶著幾分華麗呀！徐老師想問咱班的同學，這“依著時令，順序開放”是什么意思？不急，今天，老師給同學們帶來了一些圖片，請你來欣賞一下這四種花，（屏幕映示：芍藥 鳳仙花 雞冠花 大麗菊）它們是在什么季節開放的，你知道嗎？

師：春天來了，芍藥開了。鳳仙花和雞冠花是在夏天綻放笑臉的，大麗

精彩教學片段

教學故事

菊則是在——

生：秋天。

師：在秋天綻放自己的魅力，這就叫做“依著時令，順序開放”。咱們一起美美地把這段話讀一讀，好嗎？（生齊讀）

師：女孩子一定是特別愛花的，女孩子一起來讀一讀，好嗎？（女生齊讀）

【點評】“學貴有疑。”小疑有小進，大疑有大進。此處教學，教師以疑促思，通過深入思考，學生發現了“為什么這些樸素的花可以顯出幾分華麗”這個很有價值的問題，培養學生自主探究的能力。教師當講則講。薛法根老師說，學生已經知道的，教師可以不講；教師反復講，學生仍然難以理解的，教師現在可以不講。從此處的教學來看，教師的講有必要。“依著時令，順序開放”這句話學生難以理解。作者所列舉的“芍藥，鳳仙花，雞冠花，大麗菊”這幾種花，城里的孩子有的沒有見過。教師通過映示圖片，語言介紹，來填補學生生活經驗的欠缺，是十分必要的。否則，對“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”的感受就大打折扣。

【總評】語文教育的根本目的就在于促進學生語文素養的形成和發展。教師要認真鉆研教材，從學生的學情出發，簡明教學目標，簡化教學環節，扎實開展言語實踐訓練活動，語文教學才能走向“高效”。徐老師的教學就給了我們很好的啟示：

一、 整體入手，聚焦一個問題。好的教學應當是作者的文路、教者的思路、學生的學路和編者的意圖“統為一體”。教師要從整體上深入研讀教材，找到一個主問題作為教學的抓手，統貫全篇。然后再圍繞主問題大膽取舍教學內容，開展言語實踐活動。本課的教學，徐老師是以課文后面的中心句為切入點，提出“哪些句子讓我們感受到這是獨特的又是迷人的風景呢”作為主問題，引導學生深入讀書，不斷探究。

二、 品詞析句，突出言語訓練。語文的“根”在哪里？就在“語”和“文”上。教師要引導學生反復穿越在言語的叢林中，通過“品詞析句”和聽說讀寫的言語實踐活動，獲取文本的精、氣、神，獲得言語能力的提升。

三、 找準基點，關注學情。語文教育專家徐根榮說：“我們的課堂不是缺少老師的‘教’，而是缺少學生的‘學’。誰能改變教學的這種不正常的狀態，誰就能取得有效教學的主動權。”過去，我們過多重視教師的“教”，忽視了學生的“學”。教師應當站在學習者的角度去研讀教材，找準教材的重難點和言語發展的生長點。根據學情，選取符合學生發展的教學策略，催生學生的言語智慧之花。

（本課教學實錄由范晶晶根據錄像整理；教學片段由孫慶博節選）

（徐小娟，浙江省衢州市江山實驗小學青年教師；孫慶博，本刊特約編輯、特級教師）