《魚游到了紙上》教學片段及評析

【教學片段】

師：第一次讀課文，大家能夠把字音讀準，句子讀通順，真不錯。相信同學們讀了課文，對內容也有了一定的了解。老師來考考大家。（出示：清澈見底 自由自在 賞心悅目）這是課文中的三個詞語，一起讀一讀。（生齊讀）

師：不錯。在文中，這三個詞描寫的是什么景象？誰來說一說。

生：這三個詞描寫的是玉泉中的水和玉泉中的金魚。

師：用上這三個詞來說一說，可以嗎？

生：玉泉的水清澈見底，我看了賞心悅目，玉泉中的魚兒自由自在地游著，好像一群快樂的神仙。

生：我想這樣描寫：我坐在茶室里，看著清澈見底的玉泉，玉泉里的魚兒自由自在地游著，我看著看著，自己仿佛就是那些魚兒中的一員了。我開心極了，賞心悅目地坐在這兒喝茶。

師：“自己仿佛就是那些魚兒中的一員了。”多么有趣啊！“我開心極了，賞心悅目地坐在這兒喝茶”可以這樣改一改：“我開心極了，坐在這兒喝茶，真是賞心悅目。”我們看一下課文中是怎么描寫這一段情景的呢？請同學們快速地到文中找一找，畫一畫。（生讀）

生：玉泉的池水清澈見底。坐在池邊的茶室里，泡上一壺茶，靠著欄桿看魚兒自由自在地游來游去，真是賞心悅目。

師：讓我們一起來讀讀這個句子。（生讀）

師：來，一起欣賞一下這賞心悅目的畫面吧。（屏顯魚兒在水中游的畫面）是不是感覺很美，別有一番情趣呢，帶著這種感受一起來讀一讀吧。（生齊讀）

【點評】沒有語言的習得訓練，語文課就失去了“語文味”。用“清澈見底、自由自在、賞心悅目”三個詞語進行說話練習，啟發圍繞文本內容，變換句式表述，不僅要說對，而且要說好，最后出示原文，讀一讀，學生自然會跟自己的表述相比較。這樣的言語實踐，使三個詞語形象生動起來，學生在運用辨析中理解意思，體會情趣，形成積累，積淀語感。如果不忙著觀看視頻，先讓學生說說讀課文中句子的感受、感覺，效果或許會更好。

師：文中寫到了一位舉止特別的青年，你能用上這兩個詞語（出示詞語：靜靜地 呆呆地）來介紹一下這位青年嗎？

生：這個青年觀魚時，呆呆地站在水缸邊，靜靜地看著那魚兒婀娜（“娜”讀成了“啊”音，教師幫助糾正）多姿的舞姿。

師：還有誰用自己的話說一說。

生：青年呆呆地看著水池里那婀娜多姿的金魚，靜靜地站在旁邊，看著，畫著。

師：讓我們來看看文中的句子吧。誰愿意來讀一讀？

生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

師：書上還有哪里寫出了他老是一個人在那看魚呢？

生：課文第12自然段：“他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”

師：是呀！這個青年每個星期天都到玉泉來，而且一看就是一整天。難怪，文中說——（生接讀）

師：這就是青年特別之處，他愛魚真是到了忘我的境界呀。我們再來看看這兩個詞（出示：一會兒 一會兒），誰能用上這兩個詞，也來介紹這位青年？

生：只見這位青年一會兒用工筆細描，一會兒揮筆速寫，一條條金魚一會兒就在紙上呈現出來了。

師：表達得非常完整，還有誰來說？

生：這位青年一會兒工筆細描，一會兒揮筆速寫，不一會兒，栩栩如生的金魚就被他給畫下來了。

師：不錯。后一句這樣說——“不一會兒，金魚就被他給畫了下來，栩栩如生”。看看課文是怎么寫的？誰來讀？（生讀第7自然段）

師：同學們看，這句話中，“工筆細描”和“揮筆速寫”的前面都有一個詞，讓我們看到青年在畫畫時，動作在不時地變化。是哪一個詞啊？

生：有時……有時……

師：還可以換成什么詞？

生：可以換成“時而……時而……”

生：還可以換成“一會兒……一會兒……”

生：還可以換成“一會兒工夫……一會兒工夫……”

師：“一會兒工夫……一會兒工夫……”請你帶進去讀讀，看是否通順？

生：他一會兒工夫工筆細描，把金魚的每個部分一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；又一會兒工夫揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

師：同學們覺得通順嗎？

生：不通順。

師：該怎么改呢？

生：改成“一會兒……一會兒……”。

師：對，我們一起再讀讀。（生齊讀）

【點評】抓住“靜靜地、呆呆地”“一會兒……一會兒……”兩組詞語，讓學生嘗試自己評說這個青年，既是文本內容的理解，也是語言運用的訓練。我們看到學生的表達并不是那么準確，甚至有錯誤，呈現的是真實狀態，這就是真實的課堂，正因為這樣，老師的點撥、引導才顯得那么有價值。比如，當學生說換成“一會兒工夫……一會兒工夫……”時，老師并沒有著急，而是讓學生把詞語帶到句子中，讀一讀，體會體會，學生在具體語境里，通過自己的比較發現了問題，進行了修正，這就是進步。再者，有了自己的嘗試，體會到艱難，在品讀原文時，自然而然會更多地關注文本語言的準確和精當，“關注文本內容”和“關注語言表達”的自然融合。

師：什么叫“工筆細描”？

生：應該是畫畫專用的筆在紙上細描。

師：你說對一些，還沒有完全說清楚，理解“工筆細描”，可以聯系一下課文里面的句子。

生：就是非常認真地在紙上素描、畫畫。

師：非常認真的，在課文里有一個詞語是什么？

生：（齊答）一絲不茍。

師：文中的青年一絲不茍地畫什么呀？

生：金魚。

師：金魚的什么呀？看看課文里的句子。

生：每個部位。

師：工筆細描就是一絲不茍地畫金魚的每個部位，像姑娘繡花那樣細致。

師：那什么又叫“揮筆速寫”呢？

生：我覺得揮筆速寫就是用幾筆草草勾勒出了金魚的動態，讓人一看很傳神。

師：課文里有一個句子可以解釋你剛才說的這句話。

生：“很快地畫出金魚的動態。”

師：對了，同學們可以聯系句子來理解詞語的意思，這是學習詞語的一個好方法。

師：同學們，你們見過金魚的哪些動態呢？

生：我見過金魚在水中搖頭擺尾，把它的大尾巴甩來甩去，像個活潑的小朋友。

生：我還見過金魚在水草中，和它的伙伴們捉迷藏，像一個淘氣的小姑娘。

生：金魚在水中游來游去，好像在操場上比賽跑步似的。

生：我見過金魚的臉貼在玻璃上，好像好奇地看著來觀看它的人。

師：其實，速寫就是指很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動那樣。同學們，在青年工筆細描、揮筆速寫下，魚游到了紙上。那一條條游到紙上的金魚是什么樣子的呢？請同學們展開你們的想象，用一兩句話，把你想到的寫下來。（生寫句子）

師：讓我們看看這些活潑可愛的小金魚吧。誰來讀一讀。

生：我想到的是，有的金魚擺動著它的尾巴，扭來扭去的，好似一群快樂的小精靈；有的金魚五顏六色的，游到了彩色珊瑚旁，仿佛在和它們比美似的。

師：在你的筆下，調皮的五顏六色的金魚游到了我們面前。

生：這條小金魚，長著一條長長的尾巴，兩只凸起的眼睛，小小的嘴巴一張一合，還吐出許多泡泡，身上的魚鱗一閃一閃的。

師：這是工筆細描，讓我們看到了一條美麗的金魚。

生：她們有時依偎在水草旁，像一個個害羞的小姑娘；有時在水面上吐泡泡，比比誰吐得泡泡最大、最亮。

師：這擬人化的說法把金魚寫活了。

【點評】“工筆細描”和“揮筆速寫”兩個詞是繪畫的術語，老師很清楚這里不是講解繪畫知識，而是要理解語言，所以不是講解，而是聯系情境，聯系上下文讓學生去感受體會，只有經常性地這樣實踐，理解語言的能力才能提升。如果能夠抓住“細”和“速”兩個字啟發學生深入地思考一下，推敲一下，能更好地把握人物形象、體悟語言的精妙。讀寫結合是有效的理解和運用語言的訓練。看讀寫結合是否高效，就要看寫的時機是否恰當，寫的要求是否適當，評價引導是否精當。我們看這里的安排：在文本討論的特定情境里，老師很自然地提出“你們見過金魚的哪些動態呢”，激活學生的記憶，使一些鮮活的場景在眼前浮現，接著要求寫寫游到紙上金魚的樣子，從說到寫，提高語言表達的準確性。“在你的筆下，調皮的五顏六色的金魚游到了我們面前。”“這是工筆細描，讓我們看到了一條美麗的金魚。”“這擬人化的說法把金魚寫活了。”討論交流時，老師的這些評價有的放矢，精準而富有情趣，符合文本意境和學習情境，是很好的激勵和引導。這樣的讀寫結合促進了學生對文本的理解，鍛煉了語言的表達，適時，適度，適當。

【總評】潘老師的這節課有著鮮明的特點：

一、 以詞語為媒介架構教學。在初讀課文后，老師沒有按部就班地按照文本內容的順序組織教學，而是選取了“清澈見底、自由自在、賞心悅目”“靜靜地、呆呆地”“工筆細描、揮筆速寫”等幾組詞語進行聽說讀寫訓練。討論學習中，詞語的意思、詞語的情感、詞語的精神得到了充分的挖掘。這樣的課堂非常清晰地形成幾個板塊，每一個板塊有所側重，同時又互相關聯，以文本的情境內容為線將幾個板塊連接，形成整體。這種圍繞詞語展開閱讀教學的方式是非常有益的嘗試。

二、 從“關注文本內容”向“關注語言表達”悄悄轉身。閱讀教學要“關注語言表達”已經是大家的共識，成尚榮先生指出，要讓學生把閱讀的觸角降臨在文本的大地上，咀嚼語言的滋味，觸摸語言的體溫，掂量語言的輕重，辨別語言的色彩，玩味語言的意蘊。究竟如何落實？這堂課的設計就是基于語言表達的一種模式，學習過程中，淡化了情節的分析，始終堅持首先讓學生用自己的話說說內容，評價人物，非常重視詞語的運用訓練，接著，才引出文本片段，比較辨析中感受文本語言的準確生動，從而提升語言感知能力和表達能力。文本內容的理解融入到以訓練學生表達能力為主的教學體系中，“關注文本內容”向“關注語言表達”悄悄轉身。當然，如果操作上放得更開些，細節處考慮得更周到些，這樣的“轉身”會更加美麗。

（本課教學實錄由李林鐘根據錄像整理；教學片段由王樹華節選）

（潘 飛，廣西南寧市園湖路小學青年教師；王樹華，本刊特約編輯、特級教師）