《自己的花是讓別人看的》教學片段及評析

【教學片段一】

師：誰來讀一下課題？

生：自己的花是給別人看的。

師：嗯，讀得很準確，你用了一種陳述性的語氣，老師在它的后面畫上一個句號。誰還能用其他的語氣讀嗎？

生：自己的花是給別人看的！

師：你認為后面應該加上一個什么號？

生：我認為應該加上一個感嘆號。

師：感嘆號。感情非常充沛，再來一遍。

生：自己的花是給別人看的！

師：很好。還有嗎？

生：自己的花是給別人看的？

師：聽出來了。你是疑問的語氣。對嗎？（生點頭）

師：對。那么老師畫上一個問號。自己的花是給別人看的嗎？我們每個孩子可能對課題的理解都不同，都有不同的感受。這樣，我們今天就來學習這篇課文。讀一讀、品一品，看看季羨林老先生想通過這篇文章究竟表達了一種什么樣的感情。

【點評】一個標點就是一個世界。沈老師引導學生分別用陳述、感嘆、疑問的語氣讀題目，憑借標點的變換，就是想告訴學生“每個孩子對課題的理解不同”，就會有不同的感受。從而引導學生用不同的標點符號來表達心中的情感，符合《語文課程標準》第三學段對閱讀部分的要求，為下面的閱讀埋下伏筆。

【教學片段二】

師：（映示課件：脊梁 莞爾一笑花團錦簇 姹紫嫣紅 應接不暇）第一個詞，誰愿意讀？

生：脊梁。

師：嗯，讀得非常準確。第一個字念脊（jǐ），第三聲，脊梁，齊——（生齊讀）

師：很好。第二個詞誰來讀？

生：莞（wǎn）爾一笑。

師：莞（wǎn）爾一笑，有不同的意見嗎？

生：我覺得這個詞應該讀莞（wǎn）爾一笑。

師：正確，這個詞應該讀“莞（wǎn）爾一笑”，齊——（生齊讀）

師：你讀得非常準。知道它是什么意思嗎？

生：我覺得這個詞的意思應該是輕輕一笑。

師：輕輕一笑。我這樣，微微一笑，就是莞爾一笑，多指女子自然地微笑。

師：下一個詞，誰來讀？

生：花團錦簇。

師：你讀得非常準確。你知道這個詞的意思嗎？

生：這個詞的意思是花團非常的多，一個連著一個。

師：哦，非常多。你說出來了。“花團錦簇”僅僅是多嗎？看看，錦，指的是古代非常漂亮的一種絲綢。所以花不但多，而且美。

師：完整地說。花不但——

生：這個詞的意思是花不但多，而且美。

師：這叫——

生：花團錦簇。

師：一起來。（生齊讀）

生：姹紫嫣紅。

師：非常的準確。什么意思呀？

生：這個詞的意思是花不僅多，而且很美。各種花爭奇斗艷。

師：爭奇斗艷。顏色非常的鮮艷，非常的多。這叫——

生：姹紫嫣紅。

師：最后一個。

生：應接不暇。

師：非常準確。第一個字它是多音字，它還念——

生：yīng。

師：yìng。這里應該讀“應（yìng）接不暇”。什么意思啊？

生：“應接不暇”的意思就是指人或事物太多。

師：嗯，來不及什么？

生：來不及應對。

師：應對。

生：我覺得是來不及看或是來不及注意。

師：來不及看。那么老師有個小小的疑問，既然它說來不及看，那么既然表示看的，“暇”字應該是目字旁啊。它這里邊，看看，什么旁，是日字旁。為什么？你知道嗎？

生：暇，應該是閑暇時間，指的是時間，所以是日字旁。

師：因為時間跟什么有關系？太陽，所以是日字旁。一起讀這個詞。

生：（齊讀）應接不暇。

師：記住，日字旁，表示沒有閑暇的時間。

【點評】本文文字簡練，語言比較樸實。其中也有一些學生需要理解或者深究的詞語。在沈老師的課堂中，詞語訓練扎實，有效。在上一片段中，首先復習讀音易錯的“脊梁”和詞義較難理解的是“莞爾一笑”，并且正音“莞”，理解是形容微笑。再連字成詞理解整個詞語的意思。需要深究的詞語“應接不暇”以前學過，所以在這里為“應”字正音，主要回顧“暇”的意思是：沒有事情的時候，指空閑，強調這個字是日字旁。這時，可以深究什么事物使作者的眼睛應接不暇？這樣就更能體現學段教學特點，體會其表達效果。

【教學片段三】

師：女房東為什么會自然地一笑啊？

生：因為她和她的鄰居們都對這種生活習慣了。

師：說得太好了。他們習慣了，他們認為這是一件正常的事，很平凡的事。他就應該這樣去做。所以德國的每一家每一戶都是把——

生：自己的花是給別人看的。

師：都是這樣。正是這樣獨特的養花方式，所以當季羨林老先生走在德國的任何一條街，任何一條巷，他都會看到什么景象？大家看第3自然段，快速默讀一下，畫一畫，他究竟看到了什么樣的景象？在這些描寫的句子當中，你對哪些詞印象比較深刻，體會體會。

生：我畫的是：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

師：嗯，句子非常的美。讀得也很好。那么，這里邊，你認為哪些詞給你的印象最深刻呀？

生：我覺得“花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”這三個詞給我的印象最深刻。

師：最深刻。能告訴我為什么？

生：因為花團錦簇、姹紫嫣紅寫出了德國家庭的花兒多、美，而應接不暇寫出了我們路人看德國家庭那些花兒的感受。

師：剛才你說了寫出它的花多，花美，僅僅是一家的窗前花團錦簇嗎？

生：家家戶戶。

師：家家戶戶。還有嗎？從文中哪個詞看出不是一家，你發現了嗎？

生：我發現的是許多窗子連接在一起，匯成一個花的海洋。

師：許多窗子都連接在一起。家家戶戶。還有嗎？從哪兒可以看出它不是一家。你再接著補充。

生：走過任何一條街。

師：任何一條街。同學們，閉上你們的眼睛，想一想，當季老先生走過任何一條街的時候，家家戶戶的窗臺上

精彩教學片段

學科活動

都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多的窗戶連接在一起，匯成了一個花的海洋。多美麗的景色。把你們剛才感受到的，體會到的，通過讀表達出來。（生讀）

師：非常好。他們每一家都是這樣的。他們都是把——

（生齊讀課題）

師：當他們走在街上的時候，他們又去看——

生：別人的花。

生：這個就是人人為我，我為人人。

師：對呀。這就是（板書：人人為我，我為人人）。這是一種頗耐人尋味的境界。

【點評】教師首先由“女主人為何自然的笑？引出第3自然段，相機理解“花團錦簇”“姹紫嫣紅”這兩個詞。學生在默讀段落，畫相關詞句的同時，悟出“奇特”的內涵，充分激發了學生的主動意識，調動了學生的想象，教師在這里，通過讀、思、畫、想等手段充分調動了學生主動學習的積極性，引導他們通過想象將文字轉化為畫面，再由畫面轉化成語言表達出來，實現了畫面與文字不斷轉化的過程。

【教學片段四】

師：我們的花是養在家里的。德國卻與眾不同，看看文中的第2自然段，找一找、畫一畫，哪些語句寫出了德國這種獨特的養花方式。

生：我畫的是：他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。

師：這是他們養花栽種的地點。地點非常的奇特。他們把花栽在哪兒？

生：德國人都把花栽在窗戶邊。

師：窗戶的哪兒？再看看。

生：他們都把花栽在臨街窗戶的外面。

師：臨街窗戶的外面。他們是給誰看的？

生：別人看的。

師：多么獨特的養花方式。還有哪兒？來，小朋友。

生：花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

師：只能看到脊梁。（指學生的后背）這是脊梁。后背，花的脊梁是哪兒呀？

生：花的脊梁就是花的后背。

師：花的后背就是——

生：花的莖。

師：花莖，就是花莖。那么辛苦養花，只看脊梁。這么獨特的養花方式，讓季羨林產生了疑問，于是他去問女房東，女房東是怎么回答的？

生：我曾問過我的女房東：你這樣養花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說：“正是這樣！”

師：很自然地微笑。女房東為什么會自然地一笑啊？

生：因為她和她的鄰居們都對這種生活習慣了。

師：說得太好了。他們習慣了，他們認為這是一件正常的事，很平凡的事。他就應該這樣去做。所以，德國的每一家每一戶都是把——

生：自己的花讓別人看的。

【點評】品讀關鍵詞句是這節課教學中的亮點之一，執教者分兩個層次幫助學生走近詞語，走進文本，品析“莞爾一笑”，明白習以為常，從而理解異域風情。這種在我們中國人看來很獨特的養花方式在德國卻是一種習慣。先是感受花的美，再來體會愛花之心的美。最后，引導兒童步入“人人為我，我為人人”這種“耐人尋味”之境界。在多種形式的誦讀中，在學生之間的交流中，品味語言的妙處。這一設計，體現了沈老師從教學理念到教學行為的華麗轉身，即從關注課文“寫了什么”，轉變為關注課文是“怎樣寫的”？將意與言巧妙的結合起來，由言到意，言意兼得，幫助學生學得有路，學得有法，學得有趣，上出了濃濃的“語文味”和“兒童味”。

【教學片段五】

師：這就是（板書：人人為我，我為人人）。這是一種頗耐人尋味的境界。所以，季老先生，當他四五十年之后再回到德國的土地上，重游故地的時候，他發現有些東西變了，一些東西卻沒有變。看看課文的最后一個自然段，然后根據課文的內容，完成這首小詩。

（出示）

四五十年過去了/美麗/依然沒有改變

家家戶戶/依然

迎接我們的主人/依然

滿街的窗子前/依然

這境界/依然

那就是

（生讀課文，練寫詩句）

生：家家戶戶/依然是把花朵種在臨街窗戶的那面/迎接我們的主人/依然是那樣熱情/滿街的窗子前/依然是花團錦簇，姹紫嫣紅/這境界/依然頗耐人尋味/那就是人人為我，我為人人。

師：填得好。花團錦簇，姹紫嫣紅。

生：家家戶戶/依然開滿了美麗的花/迎接我們的主人/依然和藹可親/滿街的窗子前/依然花團錦簇/這境界依然，嗯——

師：那么耐人尋味。

生：依然頗耐人尋味/那就是人人為我，我為人人。

師：是呀，人人為我，我為人人。我們都把自己的一份愛心、一份溫暖獻給別人的時候，我們也會收獲一份溫暖，一份愛心。這是一種多么令人贊嘆的境界呀。齊讀課題——

生：自己的花是給別人看的。

師：這境界又是多么的耐人尋味啊。自己的花——

生：是給別人看的。

【總評】課堂上，沈老師三次揭示“人人為我，我為人人，這是一種頗耐人尋味的境界”這句話，可謂“一詠三嘆！”這一片段的設計是學生“理解——內化——表達”的思維過程，最后的仿寫練習實現了語文教學外延的延伸和擴展。從學生仿寫的結構合理、語言優美、意象豐富的詩歌中，可以看出沈老師教學設計的細膩精當，同時也能看出學生理解了文章的主題。

語文課程的資源蘊藏在學生的語文生活中。在這堂課中，教師以“人人為我，我為人人”作橋梁，巧妙地為學

精彩教學片段

學科活動

生開拓了課文至生活的資源鏈接，用多種形式拓展了學生知語文、學語文、用語文的良好審美習慣。在這有效的拓展中，師生是平等的，情感是真實的，對話是和諧的，意境是美好的。教師關注了言語形式，學生感悟了課文，評析了語言，提高了思想境界，提升了語言能力。只是可惜，教師的教學時間沒有掌握好，最后打斷了學生的發言。這一現象也折射出沈老師在課堂教學中能否至始至終的關注學情。教學是一門遺憾的藝術，這是一節比賽課，課后，相信沈老師會聽完那個孩子的故事。

“人人為我，我為人人”在中國當代的道德語境中，則往往被理解成助人為樂的最高境界。它的道德寓意在于，如果每個人心中都有他人，自己也必在他人心中。這句話在季羨林老先生的《自己的花是讓別人看的》一文中，很容易被老師誤讀。因此，在眾多老師的課堂上，據此教育學生，從“自己的花是讓別人看的”這些小事、這些身邊的事情做起，努力實現“人人為我，我為人人”的道德境界。要努力提高自己的思想道德覺悟，發揚“人人為我，我為人人”的良好風尚。而沈巖老師并不在意也不高調渲染它的思想性，而是以朋友的身份走進學生的心靈，以此句話為橋梁，在多種形式的誦讀中，在學生之間的交流中，品味語言的妙處，追求語文真味。

（本課教學實錄由范曙暉根據錄像整理；教學片段由朱衛紅節選）

（沈 巖，遼寧省錦州市國和小學青年教師；朱衛紅，本刊特約編輯、特級教師）