《音樂之都維也納》教學(xué)片段及評析

【教學(xué)片段一】

師：同學(xué)們來看一看，文中有這樣一段話，（屏顯）我們讀一讀。

生：（齊讀）奧地利首都維也納是世界著名的音樂之都。

師：說維也納是世界著名的音樂之都，你相信嗎？大聲告訴我。

生：相信。

師：凡是相信的孩子呀，都是認(rèn)真閱讀了課文的孩子。那么，現(xiàn)在請你快速地瀏覽課文，看看課文中哪些句子能夠說明她被稱為世界著名的音樂之都？在找到的句子前邊寫上序號（生讀課文，師巡視）

師：大多數(shù)同學(xué)都完成了，現(xiàn)在讓我們來把找到的句子讀一讀。

生：維也納是歐洲古典音樂的搖籃。

生：維也納是一座用音樂裝飾起來的城市。

生：維也納幾乎一天也離不開音樂。

生：更有趣的是，在舉行集會、慶典甚至政府會議時……

師：停，大家發(fā)現(xiàn)前幾個同學(xué)讀的句子都在哪兒嗎？

生：都在每段的開頭。

師：那你找到的這個句子是——

生：第4自然段的結(jié)尾。

師：我覺得這個句子有問題，你看看其他地方還能不能找到一句？

生：在維也納，歌劇院、音樂廳星羅棋布，其中以……

師：（打斷）好，這一句就對啦。這四個同學(xué)找到了四句，現(xiàn)在我要請他們把這四句話連起來讀一讀。準(zhǔn)備好了嗎？來！（生連起來讀）

師：同學(xué)們，準(zhǔn)確地說應(yīng)該是三句半，是不是呀？我們把最開始的第一句加上，請看這幾句話。（映示課件）你發(fā)現(xiàn)，這一句跟后面的四句有什么關(guān)系嗎？

生：我覺得它們都是總起句。

師：哪個是總起句？不能說都是總起句。

生：后面的四句是每一段的總起句，前面的一句是這篇文章的總起句。

師：哦，也就是說第一句是后面那四句的——

生：總起句。

師：好的，請坐。同學(xué)們，這篇課文寫的是維也納是世界著名的音樂之都，它圍繞幾個方面寫的？

生：四個。

師：這就是本文的主要內(nèi)容。現(xiàn)在再看看這幾句話，如果我們不講內(nèi)容，光從文字上看，你能有什么發(fā)現(xiàn)？

生：每一句的開頭幾個字都是“維也納”。

師：好的，還有什么發(fā)現(xiàn)呢？

生：它每一句都有“音樂”。

師：非常棒。這幾句話里都有“維也納”，都有“音樂”，“維也納”和“音樂”之間關(guān)系就是這樣密切。這樣吧，現(xiàn)在我來讀前半句，你們來讀后半句，好嗎？

【點(diǎn)評】教者意在讓學(xué)生明白課文主要內(nèi)容，但并沒有直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用自己的思維去搜尋、概括，水到渠成地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

【教學(xué)片段二】

師：這篇課文比較長，今天我們就來看看這篇課文的第2~4自然段，請同學(xué)們仔細(xì)閱讀，看看有哪些句子是你沒有想到的。讀了這些句子你有什么感受，在旁邊簡單地寫一寫，開始。（生閱讀課文，并圈畫批注）

生：大家請看第2自然段：“世界上許多著名的音樂家，如……譜寫了許多優(yōu)美的樂章。”我從這一句話中的“等”字看出，在維也納有許多音樂家譜寫了許多優(yōu)美的樂章，維也納給了這些音樂家靈感，這讓我感到非常驚奇。

師：維也納給了這么多的音樂家們靈感，是不是？那給了這么多大音樂家靈感的地方，就可以稱之為他們的——

生：搖籃。

師：好的，同學(xué)們看看這些音樂家的名字，讀出來。

生：海頓、莫扎特、貝多芬……

師：他們都是世界上最著名的音樂家，他們都在維也納——

生：度過大部分音樂生涯，譜寫了許多優(yōu)美的樂章。

師：在維也納，你可以聽到許多大師留下來的許多傳世音樂作品，你還能夠見到大師們留下的許許多多的——（生：手跡）誰知道“手跡”是什么意思嗎？

生：手跡就是音樂家隨手寫出來的譜子。

師：每天來到奧地利游覽的人們都會看到這些音樂家留下來的手跡。你想想，這些大音樂家留在維也納的這些音樂一定會——（生接：傳向世界），所以，課文中這樣寫道——

生：維也納是歐洲古典音樂的搖籃。

師：好，這是第2自然段，這里讓我們知道了維也納悠久的歷史。下面，我們?nèi)ゾS也納的大街上看一看。看看在第3自然段中有哪些句子能夠讓你很意外呢？（學(xué)生找后，指名回答）

生：大家請看第3自然段，“為了紀(jì)念樂壇大師，維也納的許多街道、公園、禮堂、劇院、會議大廳等，也多用音樂家的名字命名。”從這一句中的“多用”看出人們也很重視音樂。

師：是不是所有的街道、所有的劇院、所有的禮堂都用音樂家的名字命名呢？

生：不是。

師：你怎么知道的？

生：因?yàn)閺摹岸嘤谩笨闯霾⒉皇撬械牡胤蕉加谩?/p>

師：那是不是所有的公園，都有樂壇大師的塑像呢？

生：也不是。

師：為什么呢？

生：也是從“多用”看出來并不是所有的地方都有。

師：是的，這樣扣住關(guān)鍵的詞語讀書，使我們能夠真正地理解課文的意思。有人說呀，在維也納你如果一不小心，腳下就會踩到音符，讓我們一起去維也納的大街上看一看吧。（映示課件）你看到的有——

生：海頓街、貝多芬廣場、舒伯特公園。

師：這些都是平民百姓可以活動的場所，還有哪些地方讓你感到十分意外呢？

生：請大家還是看第3自然段中“就連王宮花園的草坪上，也用鮮花組成了一個巨大的音樂符號作為裝飾。”我從這看出那里的人們非常喜歡音樂。

師：帶給你怎樣的感受？

生：我覺得這樣看起來非常的美，我感到驚奇。

師：那就請你用驚奇的語氣把這句話再讀一讀。

生：（驚奇的語氣，并用肢體語言）就連王宮花園的草坪上，也用鮮花組成了一個巨大的音樂符號作為裝飾。

師：非常棒。你看，第一遍讀得不是很好，第二遍就有很大的進(jìn)步，對于有進(jìn)步的同學(xué)我們應(yīng)該——（生鼓掌）

【點(diǎn)評】在學(xué)第2~3自然段時，教者讓學(xué)生帶著自己的知識、思考和感受走進(jìn)文本，走進(jìn)那個遙遠(yuǎn)的魅力之城，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程富有真情實(shí)感。另外，在幫助學(xué)生對詞語進(jìn)行正確理解的同時，也讓學(xué)生依托句段感悟了文本內(nèi)涵。

【教學(xué)片段三】

師：這里寫的是維也納的街頭，如果你想更進(jìn)一步了解維也納，還得深入到維也納人們的生活當(dāng)中才行，下一自然段，你找到了什么？來讀一讀。

生（自由讀書）：維也納幾乎一天……在晚風(fēng)中飄溢、回蕩。

師：好好，我打斷一下，我要表揚(yáng)他，雖然他讀得有點(diǎn)結(jié)巴，卻依然堅(jiān)持往下讀。不過有一個詞語讀錯了，但我們不怪你，因?yàn)檫@個詞很多人容易讀錯，大家一起來看看。（課件映示）這紅色的部分怎么念？

生：摻和（cān hé）。

師：不對，摻和（chān huo），跟著我一起讀！

師：請你（剛才讀錯的同學(xué)）領(lǐng)著大家一起讀。

生：摻和（chān huo）。

師：好，現(xiàn)在把那個句子完整地讀一遍。（生讀）

師：同學(xué)們，有些句子你得細(xì)細(xì)地品，才能品出句子的味道。誰再來讀一遍？在聽別人讀課文的時候，用你的眼睛去看、用耳朵去聽、用心去想，你會有什么收獲呢？（生再讀）

師：好，請坐。此時誰仿佛看到什么了？

生：我仿佛看到了在夏天的時候，維也納的公園里有許多人在唱歌，在演奏樂器。

生：我仿佛看到了有許多人在演奏樂曲。

生：我看到有許多人都陶醉在樂聲當(dāng)中了。

師：嗯，陶醉其中。還有人看到其它什么了？

生：我仿佛看到人們在隨著音樂跳華爾茲舞。

師：看到有人跳舞。有人看到花嗎？

生：我看到他們沉浸在花香中，旁邊的花朵爭奇斗艷非常美麗。

師：好，還有誰聞到什么了嗎？

生：我聞到了花草的芳香。

師：有誰聽到什么了嗎？

生：我仿佛聽到了美妙的曲子在我們的耳畔回蕩。

師：是的，同學(xué)們，這里有爭奇斗艷的花、有醉人的花香、有美妙的音樂……所有這些把我們包圍，將我們?nèi)谌氲搅艘粋€美妙的環(huán)境里，課文里面用了一個詞叫什么？大聲地讀。

生：摻和。

師：好，我們一起把這個句子再來讀一讀。（生讀）

師：是的，同學(xué)們。這一段還有許多其他優(yōu)美的句子，你找到了嗎？

生：第4自然段的第一句，我從“隨時”感受到在維也納能夠聽到音樂的次數(shù)很頻繁，就連漫步的時候都能聽得到。

師：那用課文里的一句話來講，就是維也納的人們幾乎——

生：一天也離不開音樂。

師：你看，同學(xué)們，在維也納——（生讀第4自然段）

師：是的，第3自然段，說維也納是——

生：一座用音樂裝飾起來的城市。

生：在維也納，到處都能看到音樂大師們的銅像或者大理石像。

師：第1自然段，所以，維也納是歐洲古典音樂的——？

生：搖籃。

師：這樣的一座城市，我們把她叫做——

生：音樂之都。

【總評】本課的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉悅，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得高效。

首先，教師能面向全體學(xué)生，營造和諧的課堂氛圍，既放手讓學(xué)生自學(xué)，又鼓勵學(xué)生去表達(dá)。如在理清文章脈絡(luò)時，教者讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出文中能夠說明它被稱為世界著名的音樂之都的句子，并標(biāo)上序號。等學(xué)生找完后師生交流時，教者抓住適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，既讓個別學(xué)生說出自己的理解，又幫助所有學(xué)生對全文進(jìn)行了整體把握。的確，高年級的閱讀教學(xué)不能只停留在對文本內(nèi)容的理解和感悟上，需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容去了解文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及作者的表達(dá)方法。

其次，教者巧于辨詞析句，善于點(diǎn)撥引導(dǎo)，還語文本真的面貌。比如，在第4自然段的教學(xué)過程中，教者通過“誰仿佛看到什么了？”“有人看到花嗎？”“還有誰聞到什么了？”“有誰聽到什么了嗎？”等這樣一連串的問句引導(dǎo)學(xué)生把文本語言想象成畫面，從而完成了知識、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力和想象能力，同時還促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知的整體性發(fā)展。另外，在本節(jié)課中，課件和音樂的應(yīng)用是適可而止的，沒有牽絆住學(xué)生思考的腳步，這也是新課改理念下值得提倡的教學(xué)方法。

（本課教學(xué)實(shí)錄由陳悠根據(jù)錄像整理；教學(xué)片段由李建國節(jié)選）

（王偉福，甘肅省蘭州市七里河區(qū)西湖小學(xué)青年教師；李建國，本刊特約編輯、特級教師）