《跨越百年的美麗》教學片段及評析

【教學片段】

師：誰來說課文主要講了什么？

生：我認為這篇文課文主要寫了居里夫人和他的丈夫經過三年零九個月終于提煉出了鐳。

師：這是課文第1~2自然段就告訴我們的，再往下看，還寫了什么？

生：我覺得還寫了居里夫人和丈夫發現鐳的過程。

師：這個過程中傾注了他們的心血，突出了他們頑強不息的精神。先寫了她做報告的經過，再寫了鐳的發現過程。這樣的寫法叫——

生：倒敘。

師：（板書：倒敘）這是課文第3~4自然段寫出來的，再往下看，還寫了什么？

生：居里夫人得到了很多獎金。

生：她視金錢、榮譽如糞土。將獎金送給戰爭中的人們，將獎章送給六歲的女兒做玩具。

師：這些表現了什么？

生：居里夫人高貴的品格。

師：作者就是通過這幾個方面來寫了居里夫人跨越百年的美麗。

【點評】在學生初讀課文的基礎上，引導學生匯報閱讀的思考，從而概括出全文主要內容，梳理課文的結構脈絡。“倒敘”的表達特點的適時講述，不僅進一步揭示了課文的內部結構，也為后面的更深層次閱讀理解課文做了鋪墊。這一教學環節，凸顯閱讀能力的培養，讓學生用簡潔的語言概括文章主要內容，敢于發表自己的閱讀見解，感知作者的寫作順序。

師：這節課我們就來學習居里夫人在科學上的美麗。（映示：這點美麗的淡藍色的熒光，融入了一個女子美麗的生命和不屈的信念。）在這句話中，美麗出現了兩次。第一個美麗指什么？

生：指鐳發出的淡藍色的光。

師：第二個呢？為什么說這里融入了一個女子美麗的生命和不屈的信念？讀一讀課文，注意圈畫，我們待會兒交流。哪個詞感動了你？

生：終日。

師：還有哪個詞感動了你？

生：“煙熏火燎”，說明環境非常惡劣，她終日在煙熏火燎中，很不容易。

師：讀到“煙熏火燎”這個詞，你仿佛看到了什么場景？

生：我仿佛看到了她在煙灰中不停地攪拌著廢渣。

生：居里夫人忍受著嗆人的氣味，還有濃煙、灰塵在攪拌著。

師：環境如此惡劣她還堅持工作著。找到了關鍵的詞，我們就能深刻理解居里夫人的堅定信念。還有嗎？

生：她的衣裙上，雙手上留下了酸堿的點點傷痕。我從“傷痕”就可以看出她的不放棄。

師：是啊，我們讀著詞，仿佛就讀出了當時的場景。誰來讀一讀這段話？讓我們閉上眼睛，跟著她的朗讀來想象這樣的場景。（生讀）

師：她那美麗的生命和不屈的信念，還體現在哪里？大家看第3自然段，讀書總是與思考同在的，想好了嗎？

生：在發現鐳之后的不斷研究中，居里夫人在不斷地變化著，她美麗的容貌逐漸消失，眼花耳鳴。居里夫人為了提煉一克鐳，付出了她的容貌和健康。

生：從三年零九個月，從三噸礦山提煉出一克鐳，我感受到居里夫人的信念。

師：一克鐳是多少？圓珠筆的筆尖這么大就是一克。三噸的礦山，一克的鐳，對比這懸殊的數量，不禁讓我們對居里夫人的行為產生敬重。誰再來讀一讀。（生讀句子）

師：你讀出了對居里夫人的贊嘆！（生讀短文）

師：同學們，這也是所有人共同的聲音，讓我們一起來讀。（生讀課文）

師：真有力量，也很有節奏。剛才，我們讀課文，是在事例當中感受居里夫人的精神。在事例當中感受人物，這是個很好的讀書、學習的方法，大家在以后的學習中可以使用。（板書：事例中感悟）

【點評】王老師該環節的教學充分體現了“學生是語文學習的主人”的理念。圍繞“居里夫人的美麗”組織學生充分地讀書，自己思考，提出疑問，充分地發表自己的見解。老師關注學情，抓住生成，相機引導，把學生的思維引向深入。另外，老師抓住關鍵詞，品讀重點句，層層深入地解讀“美麗”，豐富人物形象，同時引導學生用朗讀把自己感受到的形象和情感表現出來。在此基礎上，王老師不忘記引導學生回顧閱讀的過程，總結閱讀方法。

師：還有哪里可以看出居里夫人融入了美麗的生命和不屈的信念？同學們看第4自然段的倒數第五行——“她什么也不管，只是默默的工作”。請同學們讀讀課文，看看她不管的究竟是什么？

生：她不管社會對女性的歧視，只是默默的工作。

生：她不管她美麗的容貌在逐漸的消退，仍然在默默工作著。

師：所以書上說，“這種可貴的性格和高遠的追求，幾乎在完成偉大發現的同時也完成了人生意義的發現。”那么，你能理解，居里夫人認為是怎樣的人生才是最有意義的人生？

生：我認為她是把全部的精神融入到科學事業當中。

師：這就是她認為的最有意義的人生，這就是她的科學精神。課文中說——誰來讀？

生：（讀課文）“瑪麗的性格里天生有一種可貴的東西，她堅定、剛毅、頑強……”

師：這是她美麗的生命歷程和不屈的信念。一起來讀。（生讀課文）

師：這段話寫出了居里夫人美麗的一生和堅定的信念啊。同學們讀出了力量，再讀！

生：（齊讀第4自然段）“……她從一個小姑娘，一個端莊堅毅的學者，變成……變成……變成……她變成科學史上一塊永遠的里程碑。”

師：這四個“變成”概括了居里夫人一生的科學成就。一起讀！（生讀）

【點評】閱讀教學是教師、學生、作者以及教材編者之間的對話過程。教師在這個過程應該是個設計師，設計出適合學生攀爬的梯子，讓學生在攀升中逐漸領悟文本的深刻內涵。而這些攀爬的梯子，正是文本的關鍵詞句。學生由文本的詞句想開去，再通過文本釋疑。在這個過程中，朗讀永遠是語文學習的手段——學生一次次的朗讀，感悟也隨之一次次提升。

師：課文中，寫居里夫人成就的美和人格的美有哪些呢？我們回去之后閱讀課文第5~6自然段，結合課后“閱讀鏈接”來繼續研究。

同學們，在紀念鐳發現25周年的晚會上，居里夫人是這樣說的——（課件映示電影片段）“個人是渺小的，但每個個人都有可能取得一線知識之光，即使非常弱小，也能夠照亮人類追求真理的夢幻，正是這一點一點的蠟燭，為我們看到前面那改變宇宙宏偉藍圖的淡淡輪廓……”同學們，也讓我們高舉起知識的火炬，來營造美好的明天，讓我們一起來創造我們生命的美麗。

【點評】有道是課雖止，思再起。好的語文課堂總是將學生的閱讀、思考引向廣闊的語文學習世界。學生帶著問題下課、帶著思考回家、帶著探究走向課外，喚醒學生學習潛能，最終指向培養學生自主學習能力。

【總評】王老師的課堂，看似簡單平實，但細細品味，又感覺到簡約而不失豐富，平實不失精巧。整節課，王老師抓住“美麗”這一關鍵，和學生一起挖掘居里夫人“美麗”的內涵，品詞析句，感悟居里夫人形象。教學思路清晰，著力點集中，呈現出王老師課堂的“美麗”。

一是充分關注了文本的個性。課文節選自梁衡的同名散文，作者以優美的筆調敘述了居里夫人發現鐳這一生動翔實的事件，贊美居里夫人對科學執著追求的態度，刻苦鉆研的精神。文章在充分表現她對人類科學發展所做出的巨大貢獻的同時，展示居里夫人獨特的美麗。作者先描述居里夫人一百年前在法國科學院報告會上的美麗，再追溯居里夫人的科學成就以及為此付出的艱苦努力，將對居里夫人的贊美和敬仰之情融進具體翔實的事例中，給人以強烈的情感震撼，也使這篇介紹人物的文章極具感染力。

閱讀教學，很容易在理解文本內容中迷失，一味鉆進課文中出不來，缺少一雙關注文本個性的眼睛，從而落進教一課只得一課的“教課文”而非“教語文”的窠臼。這樣的教學，學生所得終歸有限，語文教學效益很難大幅度提高。王老師能夠從“教語文”的高度，敏銳地發現文本的獨特個性，并以此為教學內容，融于具體語言學習，感悟人物形象的教學之中。教學中，王老師不失時機地告訴學生的“倒敘”“在事例中感悟”，都是基于文本個性，富有針對性的表達方法點撥和閱讀方法的指引。學生不僅在課文中深思，還能跳出課文冷靜、理性地審視。而這些語文知識的教學，因為適時、適當，顯得自然而然。

對文本中的一些極具個性的語言，王老師也采取了“了無痕跡”的指導。比如，對四個“變成”的排比句指導，只是引導學生一遍遍朗讀，在不斷強化的朗讀中，理解人物，感受語言的情感和氣勢。

二是教學簡約、清晰。誠然，對于30分鐘的語文課，對于這樣的一篇結構渾然一體而又描述細膩、情感豐富的文本，教學內容可謂多矣。王老師能夠大膽取舍，集中精力，聚焦“美麗”這一“牽一發動全身”的關鍵，也是文眼，展開教學。通過對關鍵詞的理解和體會，領悟居里夫人的科學成就之美。一條思路，一個核心問題，一個討論的焦點，就是一節課的線索和重心。不被紛繁的學習內容羈絆，需要教學取舍的智慧，尤其在這樣時間規定嚴格的公開賽課上。也因為如此，成就了本節課教學的簡約，教學思路的清晰。

當然，因為這樣的30分鐘的小課，難免有教學的匆忙和疏漏。比如，對一些語言文字的引導還不夠深入，學生對一些重點詞句的理解還沒能足夠深刻；對居里夫人的“美麗”本當是個綜合的整體，但剝離出“科學上的美麗”，使得這一內容孤立，對人物形象的豐富而深刻的“美麗”有所消弱。想必都是教學時間限制所致的吧。

（本課教學實錄由繆成雅根據錄像整理；教學片段由卞志娟節選）

（王盛青，黑龍江省佳木斯市光復小學青年教師；卞志娟，本刊特約編輯、特級教師）