《真理誕生于一百個問號之后》教學片段及評析

【教學片段一】

師：課文第1自然段中一開始就提出了一個觀點，誰愿意來讀一讀？（生朗讀）

師：讀完之后有什么發現？

生：我感覺這句話本身就是個真理，我感覺有點繞。如果按照我的思維，我把它簡化成：真理就是一個真理。它表達的意思我不太懂。

師：我明白你的意思，他感覺很繞，是因為這里出現了兩個“真理”，真理就是正確的道理，這兩個“真理”，它們的意思一樣嗎？誰來說說？

生：我覺得真理誕生于一百個問號之后的真理，第一個真理是從一件事得出來的一個正確的道理，而后邊“這句話本身就是一個真理”，第二個說明這件事是一個正確的道理。

師：也就是說它們指代的對象是不一樣的。這段話其實就是我們的題目，能談談你們的認識嗎？

生：我感覺，真理就是在別人提出問題后，經過反復不斷地研究發現才能得出來。

師：哦，他是這樣理解的。其他同學呢？

生：我認為是要想知道真理，必須要多問問題。

師：兩個同學的理解不同，但他們學會去抓住關鍵詞來理解句子的含義，這是一種好方法。（板書：抓關鍵詞）

【點評】課文開宗明義，點出論點，點明題意，教師從此切入課文教學。但第一個學生的發言卻是教師始料未及的，從孩子角度，無可厚非，但在這樣特殊而重要的大賽課堂上，的確不能讓教師滿意和釋懷，這就是我們常說的課堂卡殼。但教師與這位并不優秀的孩子的應答卻讓我們回味和圈點：教師的話里飽含對學生的理解和尊重——“我明白你的意思”，多好的一句話，沒有直接否定，也沒有含混過場。學生聽聞此言，心頭一定是溫暖的，他會非常認真而愉快地繼續聽教師的評點。教師的話里也蘊含一種可貴的教學智慧——學生理解的模糊處正是教師需要講解和指導的有效處。教師的話里還彰顯對文本解讀的深度——“這兩個‘真理’，它們的意思一樣嗎？”這句話是教師與這個小男孩對話的第三層意思，既是對小孩子困惑之處的點撥，又是對全班同學深入理解課文開頭兩句話意思的引領，而重點是“真理誕生于一百個問號之后”這個論斷的解讀。教師因勢利導，順應小孩子并不理想的發言，自然引導到教學主線上來水到渠成。這個學生的發言顯然不是教師期待的，當然也不是教師有意預設的，這個不期而遇的課堂生成，因教師對兒童的懂得與尊重，對文本的深入研讀和把握，再加上教師的教學智慧，雖不是教案上預設的教學重點，卻生成出一片精彩。

【教學片段二】

師：（映示）“縱觀千百年來的科學技術發展史，那些定理、定律、學說的發現者，創立者，差不多都很善于從細小的，司空見慣的自然現象中看出問題，追根求源，終于把‘？’拉直，變成‘！’，找到真理。”讀了這句話，你對真理誕生于一百個問號之后，有什么更深的認識嗎？

生：我覺得真理必須要勤問，必須要勤學，而且還需要那種追根求源的精神，還要不斷探索，才能最終找到真理。

師：這是她的發現，是她的感受，能讀讀你的感受嗎？（生朗讀）

師：這段話她讀得很流利。說了自己的理解。這段話你讀完之后，又有什么新的認識嗎？

生：我從這段話中明白，不但要從大問題上發現真理，更要關注生活中的小事，從中發現和探索，提出疑問。

師：那你能把你理解讀出來嗎？（生朗讀）

師：他剛才的理解就是，我們要從細小的問題中發現問題，那么我們在讀這段話的時候，要強調什么呢？（引導學生抓住關鍵詞）誰能把他剛才的感受和理解讀出來。（生朗讀）

師：同學們，你能感受到是從“細小”的、“司空見慣”的事情中發現嗎？那么究竟應該怎么讀呢？（生朗讀）

師：同學們的朗讀都做到了正確和流利。聽聽老師是怎么讀的。（范讀）老師讀了半句，你能像老師這樣讀讀嗎？（生練習）對了，讀書要學會帶著自己的理解去朗讀。在這段話中，有兩個“？”“！”，它們代表什么呢？

生：我覺得“？”代表著作者發現了問題，“！”代表作者解決了問題。

師：她談的是自己的理解，你們能不能結合上文，找找“？”指的是什么，“！”指的是什么。

生：我覺得問號就是從那些細小的司空見慣的想象中看到的問題，而感嘆號就是指他找到的真理。

師：是的，他理解得非常正確。那我們來看這兒，如果我們把問號和感嘆號刪去，絕不影響他所表達的意思，作者為什么要用這兩個符號呢？

生：我認為這樣寫更加強調了這句話。

生：這是說明事理的文章，加上這兩個標點讓我們感覺興趣濃一些，把道理講得生動形象一些。

師：那你能讀出來這種生動形象嗎？試著再讀一讀。（生練習朗讀，個別讀）

【點評】這一教學片段教師教得十分扎實穩健，眉目清晰，教學效果良好。教師是如何引導學生正確理解并感情朗讀這段話的呢？

其一，充分聽取學生不同角度、不同層次的見解。教師很有耐心，不論學生說得是否準確理想，教師都仔細聆聽，從容應對。學生發言中呈現出來的理解差異，既讓教師準確把握學情，又為教學提供了鮮活的資源，源自課堂，源自學生，源自現場。

其二，重視朗讀的訓練和指導，從朗讀引導理解，從朗讀推進理解，從朗讀深化理解。當每一個學生發言完畢，教師都讓他把這段話讀一讀，不急不躁，沒有因大賽而緊張，不疾不徐，沒有因功利而草率。把朗讀作為閱讀教學重要的手段，應該說是抓到了點子上，抓在了關鍵處。

其三，順木之性，順勢而為，不強求，不苛求，不放棄，不漠視。學生的發言不可能個個精準、個個精彩，這是正常不過的課堂真相，教師的水平是體現在如何面對、回應學生的發言，適時引領、點撥，特別是面對不夠理想的發言，如何做到既尊重學生，又準確引導，就更顯教師功力。

其四，關注言語表達形式，體會和感悟作者表達的精妙。教師抓住兩個標點符號，讓學生解讀，把學生引入到語言的深處、語言的背后去觸摸語言、感知語言、積淀語言。

（本課教學實錄由張雪琴根據錄像整理；教學片段由李琳節選）

（牛小溪，北京市朝陽區芳草地國際學校青年教師；李琳，本刊特約編輯、特級教師）