《埃及的金字塔》教學片段及評析

【教學片段一】

師：你對埃及的金字塔有多少了解？

生：我對金字塔的了解是，它是古埃及法老的墳墓。

師：你從哪兒知道的？

生：我是從課文中知道的。

師：你能在短時間內捕捉到這個信息，你是個會學習的孩子。

生：我還知道埃及的金字塔非常宏偉壯觀。

師：你是通過什么渠道了解到的。

生：我也是從課文知道的。

師：看來咱們班的同學都能在短時間內汲取和捕捉到自己想要的知識，非常好。同學們，面對這些熟悉的角錐形建筑物，你們有什么疑問，想問點什么？

生：我想問一下，他們是怎么做出這么宏偉的金字塔？

師：哦，你想問的是建造的過程。（板書：建造過程？）

師：還有嗎？

生：他們建造金字塔的時候用了多長時間？

師：所花的時間。（板書：時間？）

師：還有嗎？

生：金字塔為什么要建成角錐形。

師：為什么是這個形狀呢？（板書：形狀？）

師：還有嗎？

生：金字塔因什么而得名的。

師：也就是它名字的由來。

師：孩子們，通過讀書你能解決哪個問題？

生：我能解決他們用了30年的時間建造金字塔。

師：看，通過讀書能解決剛才提出來的這些問題。看來讀書真是好啊，會讀書的孩子會把課文越讀越薄。

【點評】學貴有疑。教師尊重學生的主體地位，在課始讓學生自主質疑，培養問題意識。在學生自主質疑的過程中，教師對問題進行提煉，抓住了文本的主要內容，并鼓勵學生緊扣文中語句解決自己提出的問題，把書讀薄，讀懂課文“寫什么”。學生自己能讀明白的一帶而過，培養學生提取信息的能力，提高學生學習自信心，并迅速進入教學的下一個環節——作者用什么方法寫金字塔的，把時間放在學習課文“怎么寫”上，抓住了教學的重難點，教學過程簡約，流暢自然。

【教學片段二】

師：現在我們把目光轉向作者是怎樣用說明文的方式來寫好金字塔的。孩子們，在埃及有七十多座金字塔，作者重點描述了哪一座？

生：作者重點描述了開羅近郊的胡夫金字塔。

師：同學們，那咱們快速瀏覽描寫胡夫金字塔的第3自然段，看看聰明的你發現這一段話里有什么特點。

生：胡夫金字塔非常大，繞它走一周差不多要一千米的路程。

師：一周要走一千米的路程，同學們說可以看出它的大，底座非常的大。（板書：大）

師：同學們，快速找一找這一段里還采用了什么樣的方法寫出了它的特點。

生：我從“這座金字塔高一百四十六米多，相當于四十層高的摩天大廈”看出金字塔非常的高。

師：（板書：高）孩子，什么是摩天大廈？

生：“摩天大廈”就是樓層很多的大樓。

生：很高的大樓。

師：高得好像——

生：插入云層了。

師：直插云霄，多高呀！孩子們，你們知道嗎，這座胡夫金字塔原來高146.59米，經過幾千年的風吹雨打，現在，它的頂端已經剝蝕了將近10米。但在1888年，巴黎建起了埃菲爾鐵塔之前，它可是世界上最高的建筑物。

師：你看，像這樣一列數字，然后一作比較，讓咱們一下子就對胡夫金字塔的“大”和“高”有了形象的了解，這種寫作方法在說明文里就叫做“列數字作比較”。（板書：列數字 作比較）你看，作者寫出了它的高。你們還從這一串串數字中，體會到金字塔還有什么特點。

……

師：作者抓住石塊幾千年過去仍然砌得很緊密，突出金字塔構造精巧這一特點，這樣的描寫多好呀。這種方法就叫形象描述。（板書：形象描述）

【點評】《語文課程標準》要求第三學段學生“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。”教師關注課文的文體特點，注重指導說明方法的學習。在這個環節中，學生能抓住課文相關語句體會金字塔大、高、雄偉壯觀、構造精巧的特點。教師善于點撥，在師生有效互動的過程中，使學生對列數字、作比較、形象描述等說明方法有較深刻的認識。

【教學片段三】

師：埃及的金字塔是古代建筑的一大奇跡，這一奇跡就讓我們后來人看到了這樣的文字。（屏幕映示：“在埃及首都開羅……也是古埃及人民智慧的結晶。”）（生讀）

師：孩子，你讀的這兩段話趕快找一找分別出現在文章的哪一部分？

生：分別出現在文章的第1自然段和最后一個自然段。

師：那么也就是說第一段就是——

生：文章的第1自然段。

師：下邊這一段？

生：就是文章的結尾。

師：你是一個有一雙慧眼的孩子。那誰能說說這樣的開頭和這樣的結尾在寫作方法上就叫——

生：首尾呼應。

【點評】“課標”在第三學段的閱讀目標中指出：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”教師注意指導學生發現課文首尾呼應的表達方法。

【教學片段四】

師：葉圣陶也寫了一首詩來贊美金字塔。那同學們看一看，在葉老這首詩里采用了我們今天學習的哪種說明方法？

生：列數字。

師：看來，這種方法在說明文里經常可以運用到。孩子們，咱們也可以用今天學到的說明文的表達方法來學著寫一寫我們身邊熟悉的建筑物。可以寫一寫我們熟悉的萬里長城，還可以寫一寫你們南京孩子所熟悉的中山陵，甚至還可以寫寫你們金陵小學里的建筑物。把這些方法運用到自己的文章里，會使自己的文章增加光彩。

【點評】教師指導學生讀寫結合，遷移運用，相信學生在課后的練筆中一定會自覺運用所學方法說明事物。

【總評】從以上教學片段中可以發現，畢老師執教《埃及的金字塔》這篇說明文，至少帶給我們三點啟示：

一、 關注學情，以生為本。畢老師了解第三學段學生的學習現狀，學生能讀懂的地方，讓他們自己在文中尋找答案，解決問題，培養他們篩選、提取、推斷信息的能力，把教學的重點放在指導學生領悟課文的表達方法上來，突破難點。

二、 感悟表達，立足文本。閱讀教學要從“教課文”走向“教語文”，實施語文課程目標。教師教的應該是“課程內容”，而不是“課文內容”。說明文教學很容易上成科學知識課，也就是“肥了別人的田，荒了自家的園。”畢老師具有較強的語文意識，在教學中能充分挖掘教材的語文價值，抓住語言實踐這一根本，指導學生品味語言、學習語言。如“摩天大廈”，通過看圖片，讓學生自己說出它的意思是樓高得直插入云層了，在學生腦海中留下的不再是一個陌生的詞語，而是形象生動的畫面。指導學生感覺說明方法，也是在讀讀議議的過程中引導學生自己感悟出來，提升學生語文能力，提高學生的語文素養。

三、 適度拓展，學以致用。“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。” 閱讀教學中的有效拓展不是補充大量的課外資料，讓學生的學習游離于文本之外，而是引導學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。畢老師指導學生欣賞葉圣陶的小詩，鼓勵運用所學方法學寫身邊熟悉的建筑物，讓學生一課有一得，力求在語言實踐中提升學生的語文能力，讓他們在學習的過程中感悟到知識的力量，增強學習的信心，感受成功的喜悅。

總之，教師如能在教學中抓住文本特點，發現文本的教學價值，選擇合適的教學內容，樹立牢固的語文意識，說明文教學同樣可以演繹預約的精彩。

（本課教學實錄由何思源根據錄像整理；教學片段由楊海波節選）

（畢雪燕，云南省昆明市五華區文林小學青年教師；楊海波，本刊特約編輯、特級教師）