《燈祭》教學(xué)片段及評(píng)析

【教學(xué)片段】

師：同學(xué)們，請(qǐng)你先拿起文章讀一讀，看看你能讀懂什么？如果有讀不懂的，先在小組里交流解決。如果小組內(nèi)解決不了，請(qǐng)小組里書寫比較快的同學(xué)記錄下來。（生讀課文）

師：有的同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣非常好，一邊讀書，一邊用筆勾畫，還把自然段的序號(hào)標(biāo)了出來。其他同學(xué)也可以學(xué)一學(xué)，用一用。

（教師指導(dǎo)學(xué)生讀書交流，學(xué)生到黑板前貼上讀書時(shí)產(chǎn)生的問題）

師：?jiǎn)栴}都準(zhǔn)備好了？你們?cè)谛〗M里解決了哪些問題？

生：我們組解決的是第11自然段“似冥非冥”的意思。

師：你說說看。

生：“冥”是“明亮”的“明”，所以“似冥非冥”表示“似亮非亮”的意思。

師：“冥”是“明亮”的“明”嗎？我們?cè)傧胂搿?/p>

生：我認(rèn)為這是在一個(gè)落雪的黃昏，“冥”就是“暗”的意思。

師：你聯(lián)系了上下文來理解。這位同學(xué)把這個(gè)問題解決掉了。“似冥非冥”的“冥”這里當(dāng)“昏暗”的意思講。一聯(lián)系上下文，我們就理解了，這是很好的讀書方法。其他小組還解決了什么問題呢？

生：我們小組解決了“燈穗”的“穗”是什么意思，“穗”是燈籠下面的那些紅線。

師：很準(zhǔn)確。

生：第3自然段“這盞燈就是月亮了”，這個(gè)“月亮”我們一開始都以為要加雙引號(hào)，可是我們后來發(fā)現(xiàn)，雙引號(hào)的作用第一個(gè)是“強(qiáng)調(diào)”，第二個(gè)是“引用”，第三個(gè)是“特殊含義”，而它用的是比喻的手法。

師：你們還查了雙引號(hào)的作用，覺得問題已經(jīng)被解決掉了。其他同學(xué)聽清了嗎？他們讀書很細(xì)致，把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都讀到了。還有嗎？

生：我們組還解決了為什么“燈祭”只占了文章的第9~12自然段，我們覺得前面寫的，都是為了襯托最后要寫“燈祭”，要祭拜父親，前面寫的是父親給他的燈多么重要。

師：你把文章的中心都總結(jié)了，讀書很全面。

生：我們小組解決了課文為什么用“燈祭”作為文章的題目。因?yàn)楦赣H在作者小時(shí)候過年時(shí)經(jīng)常送她一些非常精致美麗的燈，而這一次，是作者第一次送燈給父親的，所以她用“燈祭”作為文章的題目。

師：以燈為祭，這個(gè)問題值得研究。我們還有哪些問題沒有解決呢？有兩位同學(xué)都提到了“妖嬈迷人”是什么意思。我們來分析一下，你認(rèn)為“妖嬈迷人”是什么意思？

生：我覺得“妖嬈迷人”一般指女孩子長(zhǎng)得漂亮。在這里，指作者每天都很想過年，她對(duì)年產(chǎn)生了一種興趣，每當(dāng)年到來時(shí)，她都會(huì)很開心。

師：你對(duì)“妖嬈迷人”的理解很深刻。“妖嬈迷人”可以形容女孩子很漂亮，還可以形容美麗的景物，比如柳樹啊，花朵啊，都可以。在這里，“妖嬈迷人”是形容年的，是作者用錯(cuò)了嗎？剛才有的同學(xué)提到了，想襯托什么。咱們把這一段再大聲地讀一讀。（指名讀）

師：你不光讀得很準(zhǔn)確，還讀出了味道，感情也孕育在里面了。我們看這三句話，不僅把“妖嬈迷人”和年聯(lián)系在了一起，還和誰聯(lián)系在了一起？

生：我覺得還和父親聯(lián)系在了一起。

生：和父親送給我的燈聯(lián)系在了一起。

生：和日子有聯(lián)系，因?yàn)樗f日子有盼頭了。

師：“妖嬈迷人”不光和“年”聯(lián)系在一起，還和“父親”聯(lián)系在一起，更和父親的“燈”聯(lián)系在了一起。所以像剛才這位同學(xué)所說的，過年就有盼頭了。過年的心情怎樣？

生：很激動(dòng)。

生：很欣喜。

生：很期待。

生：我感覺福氣來了，財(cái)源滾滾。

師：小孩子盼望財(cái)源滾滾嗎？我感覺不是，你們感興趣的東西多了去。作者在童年因?yàn)橛懈赣H，因?yàn)橛懈赣H的燈，她過得多么幸福、美滿啊！帶著你的幸福，帶著你的美滿，讀讀這三句話。（生讀）

師：怎么樣？體會(huì)出來了嗎？這下理解作者為什么用“妖嬈迷人”形容年了嗎？因?yàn)樗娜兆邮切腋５模敲罎M的，是多姿多彩的。多棒的年啊！多棒的燈啊！這盞燈真的有那么好嗎？有同學(xué)了解燈是怎么做的了，說說看。

生：我從第2自然段看出燈是如何做出來的。他先用罐頭瓶當(dāng)燈罩，然后做燈的底座，用鐵絲繞上一圈，就大功告成了。

師：按你說的，我來畫一畫，看看是不是這個(gè)意思。（教師畫簡(jiǎn)筆畫）

生：是。

師：這個(gè)燈其實(shí)很簡(jiǎn)單，可是作者寫得很詳細(xì)。這說明至今她對(duì)這盞燈仍記憶猶新。這盞燈帶給他“妖嬈迷人”的生活、日子、童年。

【評(píng)析】一、 目標(biāo)：再“語文”一點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)是每堂課的方向。教者設(shè)定目標(biāo)時(shí)，往往容易弱化或忽視與“語文”的深度對(duì)話，這樣做就談不上學(xué)生語文素養(yǎng)目標(biāo)的高效落實(shí)與達(dá)成。語文就是語文，要探討語文本身特質(zhì)的東西，也就是葉圣陶先生所說的它的獨(dú)當(dāng)之任。李長(zhǎng)浩老師具有鮮明的語文意識(shí)，執(zhí)教《燈祭》一文時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)地做語文的事，讓課堂充滿濃濃的語文味。

《燈祭》一文中“妖嬈迷人”是一個(gè)有“生長(zhǎng)力”的詞，李老師把“妖嬈迷人”放在文章的大背景中，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地品析文本，將“年——燈——父親”緊密地聯(lián)系在一起，從而引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)。學(xué)生在與“妖嬈迷人”的對(duì)話中，咬文嚼字，體會(huì)其豐富內(nèi)涵，把品析詞語和理解課文、認(rèn)識(shí)世界結(jié)合起來，言意兼得。李老師有意識(shí)地將文本的語言推至學(xué)生注意的中心，引領(lǐng)他們品味其中的意蘊(yùn)，感知語言的“質(zhì)地”和“芳香”，并藉此來提高學(xué)生的言語品位，使學(xué)生心靈的豐富與語文的學(xué)習(xí)同步。

二、 閱讀：再“真實(shí)”一點(diǎn)。大量的閱讀教學(xué)課堂，教師采用的實(shí)際上是一種學(xué)生“被閱讀”的教學(xué)方式，我們常常看不到學(xué)生真學(xué)，聽不到真疑，感受不到真思。教師的理解覆蓋了學(xué)生的思考，學(xué)生鮮有自己的聲音，鮮有自己的思考和發(fā)現(xiàn)。

李老師教學(xué)《燈祭》，當(dāng)學(xué)生解釋了題目后，即提出“同學(xué)們，請(qǐng)你先拿起文章讀一讀，看看你能讀懂什么？如果有讀不懂的，先在小組里交流解決。如果小組內(nèi)解決不了，請(qǐng)小組里書寫比較快的同學(xué)記錄下來。”這是一個(gè)開放性的問題，延長(zhǎng)了問題的解答距離，把學(xué)生放在文本言語的廣漠原野上。這也是一個(gè)大膽的提問，在賽課的特殊情形下，更顯得難能可貴。自主發(fā)問的前提是學(xué)生充分閱讀，李老師把“閱讀權(quán)”還給學(xué)生，實(shí)際上就是重視學(xué)生真實(shí)閱讀、自主學(xué)習(xí)的過程，這不是走捷徑的教學(xué)，而是尊重了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和思考發(fā)現(xiàn)。這一真實(shí)閱讀的過程無疑是“一種不可量化的‘長(zhǎng)效’，一種難以言說的豐厚回報(bào)”，而為此耗費(fèi)的時(shí)間和精力是值得付出代價(jià)的。無論我們教孩子多少語文的知識(shí)、技能，無論我們提供了多少閱讀策略，如果不讓孩子自己真正去閱讀，他還是學(xué)不會(huì)。李老師充分保障學(xué)生的閱讀權(quán)，使學(xué)生在一種自由放松的狀態(tài)下與文本主動(dòng)對(duì)話，積極建構(gòu)自己的意義，讓閱讀過程更具有探索性。

三、 方法：再“學(xué)生”一點(diǎn)。教師的第一教學(xué)意識(shí)，應(yīng)當(dāng)是“學(xué)生意識(shí)”，簡(jiǎn)言之，就是“目中有人（學(xué)生）”。一個(gè)優(yōu)秀的語文教師，在上課之前應(yīng)當(dāng)充分考慮以下問題：學(xué)生解讀文本時(shí)會(huì)存在哪些困難？需要什么支持和幫助？所選用的教學(xué)方法對(duì)本班學(xué)生是否適用？……李老師就是這樣的老師，備課時(shí)充分與學(xué)生對(duì)話，分析學(xué)情，制定相應(yīng)教學(xué)策略。

在課堂上，即使先出現(xiàn)課文內(nèi)容還是作者遲子健這樣一個(gè)小的細(xì)節(jié)，李老師也都征求學(xué)生的意見。交流“為什么這盞燈是不尋常的”，學(xué)生提到了與主題有關(guān)的話題，教師即順勢(shì)而為地帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘，剖析課文主題，讓學(xué)生感受到父親對(duì)作者的愛。當(dāng)探討這盞燈的制作過程時(shí)，學(xué)生邊讀，教師邊畫，立刻讓學(xué)生在腦海中形成了這盞燈的完整的制作過程。教師極其善于捕捉學(xué)生讀書方法的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥：“一邊讀書，一邊用筆勾畫”“一聯(lián)系上下文，我們就理解了”“讀書很細(xì)致，把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都讀到了”等。教師的“教”是為“學(xué)”服務(wù)的，從學(xué)生的世界出發(fā)，為學(xué)生的成長(zhǎng)有所為有所不為。課堂教學(xué)的聚焦點(diǎn)要從短期指標(biāo)回到人的發(fā)展，這已成為共識(shí)。學(xué)生意識(shí)，是教學(xué)的起點(diǎn)：以學(xué)生的起點(diǎn)為起點(diǎn)；以學(xué)生的狀態(tài)為狀態(tài)；以學(xué)生的發(fā)展為發(fā)展，這是對(duì)學(xué)生生命的自覺關(guān)注。

（本課教學(xué)實(shí)錄由李林鐘根據(jù)錄像整理；教學(xué)片段由江和平節(jié)選）

（李長(zhǎng)浩，河北省石家莊市金馬小學(xué)青年教師；江和平，本刊特約編輯、特級(jí)教師）