《將相和》教學片段及評析

【教學片段一】

師：請同學們自由讀課文，看看《將相和》這篇課文是由哪幾個小故事構成的？

生：由三個故事構成，第一是藺相如完璧歸趙，第二是藺相如立功，職位高于廉頗。第三是廉頗很不服氣，知道了藺相如的想法，負荊請罪。

師：這三個故事能不能分別用一個詞語來概括？

生：第一個故事是完璧歸趙。

師：（板書“完璧歸趙”）這個“璧”字要寫得上大下小，下面是個“玉”。從字形上看，“璧”就是什么？

生：“璧”就是玉。

師：在文中指的就是——

生：和氏璧。

師：第二個故事是什么？

生：澠池擊缶。

師：有沒有同學有補充或有自己的見解？

生：我覺得是澠池會見。

師：為什么？

生：因為課文第11自然段說：“過了幾年，秦王約趙王在澠池會見。”

師：你真會讀書，這樣說更準確一些。（板書：澠池會見）第三個故事，那位女同學說是負荊請罪，你們同意嗎？

生：同意！

師：（板書：負荊請罪）“荊”不是草字頭，而是立刀旁。這篇課文很長，同學們一下子就找到了這些詞語來概括文中的三個小故事，你們是怎么做到的？

……

師：那么，你們能不能把這些詞語連起來，說一說廉頗和藺相如是因為什么“不和”，又因什么而“和”了呢？思考一下，然后自己小聲說一說，注意把語言組織通順。

【點評】這個片段的教學體現了“簡約而不簡單”的特點：第一，整體把握，巧妙周全。把握文本主要內容固然是閱讀教學的應有之義，但是文本是內容與形式的統一體，作者在文本中表達的思想感情，是通過句、段、篇的結構和恰當的表達方法來實現的，所以把握、理解文章的寫作思路和結構布局是必不可少的。胡老師在引導學生初讀感知文本全貌的基礎上，依據文本的結構特點，提出“課文是由哪幾個小故事構成的？”這一問題，引領學生潛心讀書，捕捉文本要點，梳理文本脈絡，進而以“能不能把這些詞語連起來，說一說廉頗和藺相如是因為什么不和，又因什么而和”為抓手，體悟文本這幾個組成部分之間的關系，從而使學生敏銳地洞察出作者的行文思路，透徹地領悟了作者布局謀篇的方法。第二，學法滲透，自然無痕。“教學”就是“教”學生“學”。“教”是為了不教，“學”是為了會學，這是所有教師應該樹立的理念。只有這樣，才能使學生在方法上有所憑借，從而不斷獲取新知識。哪怕他們離開了老師，離開了課堂，也能自主地學習、成長，滿足自身的發展需要。教學中，胡老師從學生、教材的實際出發，適時設問：“這篇課文很長，同學們一下子就找到了這些詞語來概括文中的三個小故事，你們是怎么做到的？”引導學生歸納、梳理方法，這樣就把指導學生理解課文和指點學生閱讀方法有機結合了起來，自然而然，巧妙無痕，值得我們學習和效仿。第三，生字教學，取舍得當。在這個環節中，胡老師注意發揮學生的主體作用和教師的主導作用，選擇了學生易于書寫錯誤的“璧”和“荊”這兩個生字（“璧”易錯寫成“壁”，“荊”易錯寫成上下結構）進行教學，教法靈活而自然，凸顯了漢字的文化特點，使得學生在音、形、義整合的過程中，自主建構生字的認知組塊。當然，如果能擠出時間，趁勢讓學生描、臨，那么生字教學就更為扎實了。

【教學片段二】

師：請同學們默讀課文，邊讀邊思：你喜歡哪個人物，為什么？然后在書旁空白處作些簡單的批注。

生：我喜歡藺相如。因為他機智、聰明，以國家為重。

師：你從哪里讀出了這些？

生：（讀第9自然段）藺相如如果不聰明的話，他肯定聽秦王的話，等著典禮的那一天，然后用和氏璧跟秦王交換城池。

生：我從第13自然段看出藺相如的機智。（生讀第13自然段）因為藺相如特別忠誠，他看到秦王侮辱趙王，也要侮辱秦王，所以叫秦王擊缶。

師：我沒聽出來他特別生氣。誰愿意讀一讀藺相如說的這句話？（生讀）

師：我聽出來了，他讀得有聲有色。

生：我還看到了藺相如的正義感，他看不慣秦王一直欺侮趙王，他很聰明，會還擊。

生：從這段藺相如說的第二句話中，我還體會到他的勇敢。

師：帶著你這樣的感受，讀一讀。（生讀）

師：我聽出來了，“跟您拼了”這個“拼”字寫出了他的勇敢、機智。那么，藺相如的勇敢、機智還可以從哪些地方看出來？

生：我從第8自然段看出來的。（讀）我從這里看出來，藺相如心很細，如果我是藺相如，絕對看不出來秦王沒有拿城換璧的誠意。所以，我很佩服他。

生：我從“他理直氣壯地說：‘我看您并不想交付這十五座城。現在璧在我的手里，您要是強逼我，我的腦袋就和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。’”看出藺相如的勇敢，他不怕自己死，為國家著想。

……

師：她的朗讀讓我感覺到，此情此景就在我的面前。這樣的語言，這樣的動作，就刻畫出了藺相如的機智、勇敢。除了機智、勇敢，你還發現藺相如哪些品質？

生：我覺得藺相如還是個大人不計小人過的人。廉頗瞧不起他，藺相如職位比他還高，這句話傳到了藺相如的耳朵里，他并沒有怪罪廉頗。

師：他是怎么說的？

生：（讀句子）“藺相如說：‘秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國呀！’”

師：我們通過體會人物的語言，感受到了藺相如的特點。下節課，請同學們用同樣的方法來體會廉頗的特點，從而領會生動的語言描寫能夠栩栩如生地刻畫出人物的形象。

【評析】這個環節的教學，我覺得至少有以下幾點值得我們關注：

其一，把握整體，聚焦部分。《將相和》是一篇比較長的課文，在高年級，這樣的長文究竟如何來教呢？胡老師的處理策略無疑是為我們提供了一個極具探究價值的范例。胡老師在讓學生理清文章脈絡，把握主要內容的基礎上，以課后習題“結合課文內容，說說你喜歡哪個人物，為什么”這個問題為探究的話題，一下子把學生的目光引向了課文的重點句段，凸顯出教學的重點和難點。

其二，自主讀書，感悟文本。我們看到，胡老師堅持“以讀為本”的閱讀教學觀，把自主讀書作為貫穿整個教學的一條主線，既給予學生充分的“沉浸濃郁，含英咀華”的靜思默想的時間，使得學生對文本了然于胸，積蓄了對話的資本；又給予學生“口而誦，心而惟”放聲朗讀抒情的機會，使得學生深入領會了文章的情感，觸摸到了人物鮮明的個性。學生在自主讀書的實踐中，從知之不多到知之較多，從理解膚淺到理解深刻，實現了由“感”到“悟”的飛躍。

其三，尊重文本，彰顯價值。每一篇課文都有其自身的秘妙所在，有著與眾不同的特色與個性，承載著自身獨特的教學價值。因此，教學內容的擇取一定要彰顯文本的核心語文價值。我們欣喜地看到，胡老師沒有在言語內容上兜圈圈，而是把文本作為“例文”，發掘到了本文的“獨特的這一個”——引導學生關注文本當中描寫人物語言的句段，體悟課文的言語形式，體現出了語文的獨當之任，從而確保了教學的針對性與有效性。當然，在這個環節的教學中，如果胡老師能再向縱深挺進一步，抓住藺相如和秦王“言語交鋒”以及說服眾人的重點之處，點引學生深入玩味人物語言，不僅關注人物說了什么，還去關注人物是如何說的，以及為什么這樣說而不那樣說，那么，就會讓學生既在“得意”中“得言”，又在“得言”中“得意”，從而促使課堂教學效益得到最大化的提升。

（本課教學實錄由徐杰根據錄像整理；教學片段由劉 荃節選）

（胡雅文，青海省西寧市華羅庚實驗學校青年教師；劉 荃，本刊特約編輯、特級教師）