文學作品欣賞之報告文學

知識點掃描

報告文學是采用文學手段及時地反映和評論真人真事的一種文學體裁，它兼有新聞和文學兩個方面的特點，簡單地說就是既有新聞的真實性，又有藝術的生動性。

報告文學的產生得益于報紙的出現。梁啟超的《戊戌政變記》可算是第一篇作品，但是“報告文學”這一名詞直到1930年才正式被引進。1932年阿英選編的《上海事變與報告文學》是第一部以“報告文學”命名的作品集。后來夏衍的《包身工》、周而復的《諾爾曼·白求恩片斷》和一些優秀的部隊作家關于抗日戰爭題材的作品，都代表了那個時期的突出成就。

解放后報告文學多以謳歌新社會、新生活、新人物、新事物為主要內容，有影響的作品層出不窮。1978年1月的《人民文學》在頭條位置以醒目的標題發表了徐遲的《哥德巴赫猜想》，揭開了新時期報告文學的第一頁。

報告文學具有三個基本特征：及時性、紀實性和文學性。報告文學往往像新聞通訊一樣，能夠以最快的速度，把社會生活中剛發生的激動人心的事件和群眾關心的熱點、焦點問題及時地傳達給讀者。報告文學必須以現實生活中的真人真事為描寫對象，這就需要同學們在選材剪裁的過程中尊重客觀事實，絕不能夠虛構編造。報告文學也要求在寫作中綜合運用小說的描寫技巧、戲劇的對話藝術、電影分鏡頭的敘述方法以及詩歌的跳躍式手法等來達到生動地刻畫人物形象的目的。

解題金鑰匙

閱讀報告文學，既要有新聞的敏銳，又要有藝術的眼力。它是新聞，但它比新聞報道開掘得深；它是文學，但它比文學作品政論性強。抓不住這兩點，就沒有充分吸收其中的精髓，也不能領略到它獨特的魅力。

具體來說，同學們在閱讀報告文學作品時需要從以下幾個方面著眼：

一、賞題。報告文學的標題一般不著意含蓄，而在于大氣，力爭產生一種吸引力和震撼力。標題一要求實，二要講究修辭，三要具有概括力和氣魄。紅軍長征到達延安后，最早把延安介紹給全中國和全世界的是范長江的《中國的西北角》，那個時候，單是這個名字就夠讓人感到震撼的。

二、開頭。開頭是理清文章脈絡的思想示意圖，往往把生動鮮明的形象及場面或振聾發聵的議論，簡明扼要地用介紹背景引出主題的形式展示給讀者。如徐遲的《哥德巴赫猜想》，文章開頭就介紹了哥德巴赫猜想的內容：任一大于2的偶數都可寫成兩個質數之和。這個看似如此簡單的問題，數學家忙了幾百年都沒能證明。我國的陳景潤是怎么探索的？就這一段，不知多少人從此迷上了這個“猜想”。因此，同學們在閱讀報告文學時要從文章的開頭就把握住內容的時代元素和相關的背景。

三、中心部分。報告文學作品不能走上小說的情節、結構那一套路子，但是又不能如散文那樣天馬行空，它有其自身的兩個獨特之處：

1.要注意作者是怎樣安排文章結構的。文章的結構不但在主題統率下進行，而且始終服務于主題，反映和適應不同材料內容的特質。因此，文章的結構是引導同學們閱讀文章的路標和通道。如夏衍的《包身工》的結構由兩條線條組成，一條線索是從她們起床到下工的全天經過；另一條線索是包身工制度的產生、發展和滅亡的必然。兩條線索交織得很緊密很自然。

2.人物形象絕對不能虛構，必須是生活中的真人。前蘇聯有個作家描寫一個工人，他記不起這個工人的眼睛是否是藍色的，為了使文章真實，他不惜打電話詢問。事件也不能拼湊，必須是實際發生過的。因此同學們在閱讀時就要聯系相關的知識，結合生活實際去理解。此外同學們還應該注意，在報告文學作品中，作者對事件主人公都有著鮮明深刻的認識評價，寫作中往往充滿了激情，同學們就要體會主人公生存的社會環境，領會作者所要挖掘的社會意義。

四、結尾。報告文學的結尾常采用鼓舞展望式或哲理思索式，造成一種余味無窮的意境，引人深思遐想。如《包身工》的結尾寫道：“黑夜，靜寂得像死一般的黑夜！但是，黎明的到來，畢竟是無法抗拒的。索洛警告美國人當心枕木下的尸首，我也想警告某一些人，當心呻吟著的那些錠子上的冤魂。”與單純的揭露和控訴相比，這樣的結尾顯然更能提高文章的藝術境界。

模擬訓練題

閱讀下面的文字，完成文后各題。

師 魂

□黃傳會

一九八三年秋季開學時，馬希民從西坡村小學調到那那亥村小學。

那那亥村是個近千人口的大村，可小學卻只有一、二兩個年級總共八名學生。三間土房算是教室，沒門沒窗，連課桌椅都沒有。

馬希民到村里轉了一圈，比他想象的還要貧困，心不由得涼了半截。

這一夜，馬希民在土屋子里整整坐了一夜。是去是留？苦苦斗爭。他知道，如果自己甩手一走，勢必連這八名學生也讀不成書了。一咬牙，終于決定留了下來。

當務之急是要把這八名學生給穩住。他使出了渾身的解數，精心組織每一節課，認真輔導每一個孩子，期末，那那亥村小學的成績列全鄉第一名，全縣第四名。

然而，一想到村里還有那么多孩子沒來上學，馬希民的眉心又蹙緊了。

走進村民馬來太的家，一家五口人正圍在鍋臺邊喝棒子面粥，那粥稀得能照出人影子來。

家里連條板凳都沒有，馬來太尷尬地說：“馬老師，炕上坐，炕上坐！”

馬希民把馬來太十歲的大兒子和八歲的二兒子拉到身旁，說：“孩子都該上學了。你已經不識字，難道還想叫孩子們也不識字？”

馬來太苦著臉，“怎不想讓孩子念書？可錢呢？每日三頓飯都已經叫我發愁。”

馬來太的妻子在一旁直抹眼淚。

馬希民嘆了口氣，說：“這樣吧，你把兩個孩子送來，學費、書本費我來承擔。”

馬來太抓過馬希民的手，“馬老師，叫你來負擔，這哪行？”

“別說客氣話了，孩子們耽誤了是一輩子的事。”

出門時馬希民又回頭叮囑了幾句：“明天，一定把孩子送來！”

他又來到馬東山的家，這是他第三次來馬東山家。馬東山的女兒馬貴蘭九歲了，還不能上學，爸爸媽媽要她留在家里照看六歲的弟弟。馬貴蘭“饞”讀書，隔幾天就要到教室外偷偷“聽”堂課。馬希民要馬貴蘭帶著她弟弟來學校上課。

就這樣，馬希民以他的菩薩心腸感動了一戶又一戶村民，找回了一個又一個失學的孩子。

那那亥村小學的學生從八名，發展到二十名、四十名、六十名，最多時達到九十名。年級也從一、二兩個年級擴展到五個年級。

可是就在這十年間，馬希民自己的孩子卻先后失了學。

馬希民一心撲在學校里，家中的一切全靠他妻子一個人支撐著。大兒子讀到四年級，由于家中缺少勞力，被他媽拉了回去；二兒子讀到三年級，他媽說家里的地種不過來，也被叫了回去。

三兒子好不容易上到初一，卻趕上大哥、二哥分家，家里的地等著他回去種。那天，三兒子從學校跑到莊頭，剛對馬希民說了聲“爸爸，我想上學”，就“哇”地哭開了。

“你不想想，你大哥、二哥分家了，你再上學，家里的地誰種？”

“我種、我種……我早晨上學前種、晚上放學后種，星期天種……”三兒子說。

馬希民不停地嘆息著。

“爸爸，我求求你好不好……”三兒子一下子跪在了地上。

馬希民把兒子摟進了懷里，心如刀絞。他何嘗不想讓孩子繼續讀下去，可一想到妻子體弱多病，自己又常年顧不了家，實在想不出其它辦法。

三兒子終究沒能逃脫失學的命運。

至今，一談起這事，馬希民依然是萬般內疚，他說：“我這個人大半輩子沒做什么壞事，我最對不起的是我那幾個孩子。當爸爸的是名教師，可自己的孩子卻沒讀成書。現在，每次回家，我都不敢正眼看他們，我覺得欠著他們呢……唉，不說了，不說了……”

馬希民把臉側到了一旁，眼里閃爍著淚花。

（選自《“希望工程”紀實》，有刪改）

1.文中說“那那亥村是個近千人口的大村，可小學卻只有一、二兩個年級總共八名學生”，前后兩句話形成了什么關系？有什么作用？

2.文中敘述馬希民去馬來太家動員他讓孩子上學，有兩個細節寫了馬來太家的情況，是哪兩個細節？作者這樣寫有何作用？

3.文中最主要的寫作手法是對比。作者是從哪兩個方面進行對比的？

4.文章題目“師魂”的含義是什么？