小學數學教學中的人文意識培養探析

愛因斯坦認為：僅僅用專業知識育人是不夠的，通過專業教育他可以成為一種有用的機器，但不能成為一個和諧發展的人。因此，在科學課程教學中如何滲透人文意識的教育，真正實現“教書”及“育人”的目的，始終是科學課程努力探索的內容。這也是當今素質教育背景下的迫切要求。

長期以來，我國的小學數學教育注重數學知識的學習及技能的訓練，過分追求數學結果的推理演繹，忽視了對產生結果后的人文因素，導致數學教育的文化缺陷。小學數學教材的內容繁、難、偏、舊，過于強調知識的邏輯性、嚴密性，淡化了作為學生終身學習所需知識的儲備，缺乏對有關數學背景知識的介紹，使學生難以體會數學知識的產生和發展過程。小學數學教材的呈現方式刻板，形式生硬、單調，遠離學生的真實世界，缺少對學生的文化教育，缺少對學生情感和態度的關注。凡此種種，使學生缺乏對數學的了解，缺少學習數學的內在動力，被動地死記硬背和機械地接受訓練，影響了對學生的數學文化教育和學生的全面發展。

在素質教育背景下的小學數學教學應該強調的不僅是學習數學知識本身，更重要的是在數學學習中人的發展，人的個性品質的培養，人的創造潛能的開發。本文也正是基于筆者的教學經歷對此命題做的一些探索，思考如何在數學教學中滲透人文意識的教育培養。

一、充分利用教材

實際上在新《課標》指導下，現行的小學數學教材已經有了頗有價值的嘗試，即在小學數學各年級教材中以專題形式設計的“數學文化”欄目，這是基礎教育數學教學中創新性的實踐，是為了改變數學教材板著面孔說話的形式，是為了激發學生數學學習興趣，促進學生的數學學習，是為了拓展學生的視野，提高學生的數學素養和文化素養，是關注學生思維能力、情感態度與價值觀的一個重要途徑，能對學生產生良好的影響，有利于學生素質的全面提高，具有非常積極的育人作用。

“數學文化”的編寫是依據《課標》的理念和要求。《課標》提出數學教育要面向全體學生，實現“人人學有價值的數學：人人都能獲得必要的數學：不同的人在數學上得到不同的發展”這一新的教育理念，著眼于培養學生終身學習的愿望和能力，強調的不僅是學習數學知識本身，更重要的是在數學學習中人的發展，人的個性品質的培養，人的創造潛能的開發。其次，是依據小學數學課程的培養目標。《課標》在“課程目標”中指出，在使學生獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的數學基礎知識和技能的同時，更要關注他們的情感、態度、價值觀和一般能力的全面發展，教材中的數學文化在這方面可以發揮它不可替代的作用。如一年級(上)通過把“20以內的進位加法”與我們的校園關聯進行教學等，既能使學生認識到數學源于生活，來自實踐，又可以激發學生學習數學的興趣，調動學生學習數學的積極性和幫助學生樹立學好數學的信心。此外，編寫還依據學生的年齡特征、心理特征以及認知規律。由于小學低段的學生年齡一般大約在7－9歲之間，正處于著名心理學家皮亞杰所提出的學生思維的具體運算階段的前半期，即正逐漸形成“多維思維”、“思維的可逆性”、“去自我中心”、“反映事物的轉化過程”和“具體邏輯推理”等思維特征，是學生思維發展較關鍵的時期，此時在小數新教材中適當地體現數學文化，既能培養學生的學習興趣、態度及良好的學習習慣，又能幫助發展學生的智慧技能、促進學生的思維發展。如二年級的“數學廣角”和“解決問題”等，利用學生已有一定的知識儲備(如加法運算等有關知識)和思維能力，并通過教師的引導學生不僅能夠理解其內容，而且對他們的思維發展具有一定的促進作用。

這些“數學文化”根據小學數學教學內容編排，對培養學生情感、態度及激勵學生學好數學等都有積極的作用。具體說來，生動活潑的形式能調動學生的學習數學的興趣，淺顯易懂的道理能培養學生積極的學習態度，科學家不怕吃苦、勇于探索的精神能幫助學生養成良好的學習習慣；在小數新教材中體現“數學文化”，可以豐富教學內容，拓展學生視野，使學生在學習數學知識的同時，受到文化的熏陶，培養學生從小愛數學、學數學和用數學；彌補了以往只介紹純數學知識而使學生誤認為數學的認識活動可以沒有實踐環節的不足，避免他們把數學知識的學習變成機械的死記硬背而從小缺乏運用數學知識分析問題和解決問題的主觀能動性，有利于輔助學生數學學習；可以使學生切身體會數學是生動的，現實的，數學的每一次進步都是從微小處開始的；可以彌補長期以來我們總是強調理論聯系實際的重要性，但又總是乏于采取比較有效的途徑的不足；還具有對學生進行愛國主義教育、增強民族自豪感的功能；可以使學生感受到數學文化體現的精神是科學的、積極向上的。

二、大力搞活教學

對于小學生來說，學校仍然是其接受教育的重要場所，教材依然是教學的主要媒體，在小數新教材中恰當地設計編寫數學文化，是關注學生思維能力、情感態度與價值觀的一個重要途徑，能對學生產生良好的影響，有利于學生素質的全面提高，具有非常積極的育人作用，充分地利用好教材的資源能夠較好地滲透人文意識的培養。然而，教材資源也必須通過教學活動來實現，加上小學生的年齡特點，有著喜歡游戲活動，充滿好奇心的特點，因此，在科學教學中實現人文教育的目標還得依靠搞好搞活教學活動。

首先是將游戲引入課堂教學，設計滲透人文教育的具體情境教學，從而有效地激發學生課堂學習的興趣，培養其合作精神。設計的具體情境都應該是對數學知識學習和思維能力，人文素養培養的整合，具體說來有這些方面：用豐富的數學史料讓學生了解數學的歷史背景，喚發他們的民族自尊心和自豪感；通過引導學生體驗廣泛的數學應用讓學生增長認識和改造世界的才干，激發他們的科學精神和責任感；通過有趣的包含著充滿矛盾、充滿運動、充滿發展、充滿轉化思維的游戲，讓學生更全面地看待事物，培養他們的辯證觀點和創新意識；還可以引導學生對數學美的感知，陶冶他們高尚的情操。數學是美的王國，數學概念的簡單性、統一性，結構系統的協調性、對稱性，數學命題和數學模型的概括性、典型性和普適性，還有數學的奇峭和諧等等都是數學美的內容。數學美的內容是豐富的，它不僅是形式美，而且是內容美與嚴謹美：不僅是語言的精巧美，而且是方法美與思路美：不僅是邏輯抽象美，而且是創造美與應用美。總之，哪里有數學，哪里就有美。教師的任務就是通過有趣的形式，豐富的素材讓學生漫步在數學美的王國里，充分領略數學的風光美景，產生美的體驗，能培養學生高尚的審美情操，形成良好的非智力的品質結構等。

通過滲透人文意識的情境活動，營造和諧的課堂人文氛圍，教師尊重學生的個性差異，容許學生打破教師的“權威”，學生才有可能在平等的人際關系中自由地展現自我的童真：也只有這樣學生才能“卸下心理的包袱，才會迸發出創造的潛能”，才會敢想、敢說、敢做，“動手實踐、自主探索、合作交流”的學習方式才能充分展現，學生的創造精神才能培養。一方面學生積極、活躍地與教師對話，學習、領悟和生成前所未有的知識、經驗和情感，另一方面師生和諧交往，達到教學相長、啟迪智慧的境界。這才是真正雙向的、互動的、平等的關系。老師要善于發現學生的閃光點，從閃光點人手，激發學生的進取心，從而使每個學生品嘗成功的喜悅，真正發揮學生的主體性。

其次，在對學生的評價中，滲透對學生的人文關懷。教學評價指教學活動中按照一定的標準或預期目標，對受教育者的發展變化及構成變化的諸要素進行的價值判斷，它是教學活動中不可缺少的部分。“水不激不躍，人不激不奮”，現代教育家也常有人說“好孩子是夸出來的”。“激”使“水躍”，“激”使“人奮”：“夸”使孩子變“好”的道理是顯而易見的。正因如此，適時、適度的評價便成為我們教育學生的重要手段。

數學課堂呼喚人文性評價，以人文性評價激活課堂，激活學生的學習潛能。在教學中，運用客觀的、準確的蘊含著真情實感的評價，尤其是鼓勵性評價，會使孩子更好地認清自己當前的學習情況，看到自己努力的方向，產生爭取進步的信心，從而更好地激發對所學內容的濃厚興趣，形成正確的情感、態度和價值觀，從而促進學生和諧、主動、自覺地發展。但在傳統小學數學教學評價中，常依據學生考試成績的相對高低來評價每個學生的學習效果。因為“應試教育”，學生們對內容掌握的程度不同，自然就有高分和低分，在競爭中就存在成功者和失敗者。這種評價方式，對成功者是一種激勵，但對那些失敗者無疑是一種沉重的打擊，他們可能會因為自己的努力被徹底否定而喪失了對數學學習的信心，而否定自己在其他方面的能力，從而影響學生的發展。為改變這種狀況，教學中教師對學生的評價要體現出對學生的人文意識教育，在評價時不把優、差生放在一起進行相互比較評價，而以“人的全面發展”為目標進行全面評價，關注學生的個性差異，保護學生的自尊心與自信心：不要用“標準答案”作為評價學生學習的唯一標準，而要注重學生學習的過程性評價，采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用。因此我們只有采取多種多樣、行之有效的評價形式來誘發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，讓學生學得主動、學得積極，才能使學生的數學素質得到全面、有效的發展，才能使學生覺得學習數學是一件快樂的事，高興的事，使學生建立數學學習的信心，提高學習數學的興趣，從而展現情感魅力。

總之傾注人文關懷能給沉悶的數學課堂帶來鮮活的生命力，使學生主動學習。這就要求廣大教師在教學過程中，要根據小學生的心理特點和認知規律，充分利用教材和生活資源，精心設計教法，充分激發學生的學習興趣，努力調動學生的學習積極性，讓學生在樂趣中學到知識，在樂趣中掌握知識，從而提高教學效率，全面提高小學數學課堂教學質量。