課改呼吁教師“下水”

當今時代，科技飛速發展，信息技術瞬息萬變，社會對能力型、創新型人才的呼吁越來越強烈，教育正面臨著新的考驗，而作為人才的培養者——教師來說，思想觀念的轉變，教育理念的更新迫在眉睫。

在語文教學中，作文能全面反映學生的思維能力和人格素質，所以，教師指導學生寫作，即引導學生如何生活，如何做一個身心健康的人。在教學實踐中，有很多語文教師在作文教學上容易走極端，不是讓學生一味地泛泛而寫，就是讓學生使勁兒抄寫范文，這對學生能力的提高是有害無益的。長此以往，學生便會對寫作深感厭惡，寫出來的文章要么沒有思想靈魂，要么千篇一律、千人一面。在此，筆者認為，教師多寫下水作文，以體驗學生寫作的甘苦，才能深入了解自己命題的難易度，學生的頑疾究竟在哪里，才能對癥下藥，有的放矢地提高學生的寫作水平。同時，教師寫下水作文，對學生而言是鼓勵。因為，你無論對學生作文指導得如何妙語連珠，天花亂墜，說罷之后，仍然你是你，學生是學生，只會給學生留下一個夸夸其談的印象。反之，一個語文教師，若經常與學生一同寫作，同甘共苦，將是對學生精神上的莫大鼓舞與支持，也顯示了教師過硬的素質，從行動上鞭策學生青出于藍而勝于藍。根本沒必要故作高深或有意掩飾自己的拙劣之作，揭開那層面紗，放下架子，這也是不斷學習的必要步驟。

我是一個對寫作有濃厚興趣的語文教師，近年來，先后寫了多篇論文獲獎——《重視中學語文的第二課堂》獲得市二等獎；《中學生說話能力的培養》、《淺談學生發現問題的能力》獲得縣二等獎，并常有新聞報道見諸于報端。大部分作文都是我與我的學生一起欣賞。我并不在意是否會發表，重要的是我為我的學生帶了個好頭，樹立了榜樣。可以這樣武斷地說，我們常教育我們的學生要勤動手、勤動腦，善于觀察生活，多體悟生活。如果教師都不帶頭做到這點，試問有何資格要求學生？鑒于此，思想懶惰的教師，不肯下水嘗試，天長日久，便會使筆頭生銹，大腦也會猶如灌鉛，再想鑒賞學生的文章，簡直是天方夜潭。

在寫下水作文上，我對自己的要求是同學生一樣限定時間，堅持不懈地完成之后，馬上在班上朗讀出來，讓學生專注地傾聽，然后，提出修改意見。我非常尊重學生的見解，因為，很多時候那些都是他們的思想火花，是要及時抓住的。譬如我在帶領孩子們春日登山，夏日晨游公園，秋日欣賞落葉，冬日踏雪，開展多種活動之后，寫了一篇散文《呵護心靈的那方凈土》，一篇論文《請笑對學生》，念給他們聽，一下子引起了共鳴，學生們幾乎是詩情大發，寫作激情如大海的波濤澎湃，不可遏制。在文中，我表達了自己對他們深摯的愛及殷切的期望，無形中使師生情感更進了一步。而我的文風，毫無矯揉造作，如同我的人一樣質樸、純美，卻能動之以請、曉之以理，我發現我的學生們也潛移默化地受到了感染，他們變得誠摯、純真了，我真的好開心！

現在，在初三的緊張、紛亂之中，我并未擱置我的筆，依舊與學生并肩而行，哪怕風雨兼程，仍是他們堅強的后盾。這不，我又寫了一篇考場作文《追求》，是為班上那些自卑、封閉自己的學生而作，采用第二人稱，娓娓道來，溫柔地勸誡他們打開塵封的心門，接納世界，放飛心靈，融進人群。由于這封特殊的“信”，他們變得活潑開朗起來，臉上有了久違的天真笑容。我想，老師看到自己的學生學會生活了，那該是多么的欣慰、滿足啊！

前不久，我有感于給學生作文下批語，于是又一揮而就一篇心得——《評語的魅力》。馬上在自習時間向我的學生宣讀，他們又提出了幾點建議，很中肯，我非常樂意地接受了。我常想，我的下水作文不正是學生繁忙而枯燥的初三生活的一濟調味品嗎？心靈的溝通，師生的理解盡在其中，那就是一座無形的橋啊！這頭是我期盼的眼神，那邊是七十四顆渴求真知與理解的心靈。想到此，我怎能不笑口常開呢？

綜上所述，教師下水作文真的是不無裨益的，為了孩子那份尊師求知的純情，也為了跟上時代的步伐，你怎么能再猶豫呢？快拿起筆來，用心靈書寫出人生的多滋多味與寵辱不驚吧！