試論教學反思的兩層次

葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”可見，教學反思不失為一種促進教師改進教學策略，不斷提升自己教學水平的有效手段。這里所說的反思與通常所說的靜坐冥想不同，它是一個需要認真思索乃至極大努力的過程。教學反思可能意味著教訓的汲取，也可能意味著經驗的積累，不設前提、悉心檢驗、辯證處理是反思的基本要求。

而在實際的操作環節中，教學反思被落實到了課堂反思這一個技術層面上，缺少了一定的理念支撐，必然走向盲目。下面從理論方面和實踐方面對反思的作用、方法分別進行論述。

一、教育教學理念的反思

理念的反思是指在新課程改革的背景下，以教育教學的科學理論為指導，豐富、完善自身系統理論水平的過程。其作用有如下幾點：

（一）有利于教師教研水平的提高

教學反思的過程是一個研究、提煉、升華的過程，它使我們的感性認識上升到理性認識，可以得出新的教學規律，并在實踐中檢驗和發展教學理論，從而提高自身素質。精心總結的教學反思記錄，可以為寫作優秀的作品或論文奠定一定的基礎。

（二）有利于教師育人水平的提高

人性是教育的立身之本，是教育的起點，也是教育的終點，貫穿于教育活動的全過程。通過寫教學反思，教師可以反思自己課堂上的一言一行，理智地分析自己的教學方法，提高教學技巧，促進學生的發展。

（三）增強教師的道德感和責任感

提倡反思教學，使教師自覺在教前、教中、教后嚴謹地審視自己的教學行為，改進自己的教學實踐，從而提高教學質量、教師的道德感和責任感。

反思性教學強調教師要學會教學，即要求教師把教學過程作為“學習教學”的過程，是教師全面發展的過程。具體的方法有：1.要有勇于改革創新的精神，積極投身于教學改革的大潮中；2.要拓寬知識面，增加知識底蘊；3.要勤于動腦，善于思考；4.要善于總結，把感性認識上升到理性認識；5.要持之以恒寫教育教學理論反思記錄。

二、以課堂為中心的實踐操作方面的教學反思

自新課程實施以來，大量實踐證實，傳統的“說課——授課——議課”的教研模式，對教師專業成長的實際促進作用并不是很大。當前，隨著課程改革的不斷深入，“授課——反思課——議課、再研究”已經成為教師專業成長的有效載體之一。其主要作用有：

（一）審視教學目標是否體現三個維度

新課標要求我們在制定每節課的教學目標時，要特別注意培養學生的科學素養，即“三個維度”——知識、能力，情感態度與價值觀。許多知識都隨著時間的推移容易遺忘，如果具備獲取知識的能力和方法，就可以通過多渠道獲取知識。所以有必要通過反思，認識到情感、態度、價值觀有機地融入到課程教學內容中去，有意識地貫穿于教學過程中，已經成為教學過程的靈魂。

（二）評價自己的教學活動是否由“教師的教”向“學生的學”轉化

傳統的教學模式一般是圍繞著教師如何教而展開的，現代課程理念主張教學設計應圍繞學生如何學而進行。教學過程是師生交流、積極互動、共同發展的過程。通過反思，教師可以評價自己在教學過程中是否擺正了自己的位置，由傳統的知識的傳播者、灌輸者轉變成教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者，而學生是否由外界刺激的被動接受者變成知識意義的主動建構者。

（三）是否創造性地使用了教材

在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現，給學生展示多樣和豐富多彩的學習參考資料；同時，教師不僅是教材的使用者，更應是教材的建設者。鑒于此，教師備課時須反思以前的教學思路、教學設計及存在的問題，從而設置教學定位。

（四）教學過程是否關注課程資源的動態生成

教學過程中，學生常常會于不經意間產生出“奇思妙想”、生發出創新火花，有時甚至是錯誤想法，這些都是寶貴材料。教師不僅應在課堂上及時將這些于細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發學生展開討論，更應利用課后反思去捕捉、提煉，這樣既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平，更可以在此基礎上生成良好的教學資源，將其記錄下來，作為教學的寶貴資料，以資研究和共享。具體做法有：1.反思自己的成功做法；2.反思失敗、失誤之處；3.反思課堂靈感；4.反思對新理論、新經驗的認識；5.反思同行之共識；6.反思學生方面的問題；7.反思學生學習過程中的創意；8.反思再教設想。

總之，在教師反思已成為熱點話題的今天，作為中學一線教師，立足自己的教學實際，選準適宜的教學反思途徑，把已有的教學經驗及時凝練和升華，形成科學的理論和實踐相結合的成果，這才是切實提高課程質量、加速自己的教師專業化進程的有效策略。