角色轉換——做合格語文教師的必由之路

近一年來，多次參加市區兩級教育主管部門組織的新課程改革研討會，許多教師都提到了一個有些尷尬又令人深思的問題：新課程既有必修課，又有選修課，并且閱讀量也偏大，怎么趕進度似乎都完不成教學任務。單從教學內容本身來看，這確實是一個問題，但我們的教師似乎忘了新課程改革本身的目的是什么，那就是要讓學生成為真正的學習主體，教師只是一個參與者和引導者，也就是說，在新課標下，教師應該有這樣的理念——學生才是學習的主人，學習的主動權應在學生手上。理念是行動的向導，但全新理念的有效落實需要我們進行行為角色的轉換。角色的轉換，是時代的需要。因此，語文教師在新課程理念下如何迅速轉換角色、適應新課程就成為一個不容忽視的重要問題。在新課標下，主動、探究、合作將成為學生學習方式的三個基本特征，而教師只能是學生學習的促進者、學生探究的合作者、學生發展的引導者、個性化教學的創新者和新課程的建設者，因此，在新課程的語文課堂上，曾經的“知識的權威”的教師應把自己的角色重新定位并適時轉換。

其實，教師的角色轉換也就是在教學活動中對自己的地位、行為方式的調整。我想，它應包含以下內容：

一、由教材的控制者轉向教材理解的“平等首席”

不管是以前的滿堂灌還是后來看似熱鬧的自由討論，教師都是里面的絕對權威，對教材的解釋權都在教師手上。角色轉換，就是要教師釋放一部分權利，如同樂隊的首席一樣，語文教師就是整個語文課堂教學的“首席”，他是其中的普通一員，同時又是不普通的，他起著自己獨特的而且是他人無法替代的作用，是團隊的核心與靈魂，但他不是高高在上的“指揮”；他們應該是“職位最高者”，同時又是學生的“平等者”。在教學活動中，教師必須是教材文本的首席閱讀者，必須為學生提供一個開闊的想象空間與創造空間，必須在師生雙邊活動中去捕捉和引導學生的靈感與沖動，并使之迸發出智慧的火花，但他必須放棄對教材文本的最終和最高解釋權，放棄中心發言人的角色定位；也就是說，師生之間的關系必須由“俯視”變為“平視”，使“傳”與“受”的關系變為平等關系。學生、教師的緊密合作，高效地完成了教學任務。教師這樣的處理，就是使自己由原來的控制者轉向“平等首席”，找出問題，并充分尊重學生的主體地位，使學生的積極性與主動性得到有效的調動。

二、由知識的傳授者轉向課堂學習的組織者與參與者

傳統教學理念下的語文教師，往往以“傳道、授業、解惑”為己任，把學生當成了“受道、受業、供惑”的被動求學者。這種單向的“傳遞和接受”式的教學方式正是新課程所摒棄的。新課程倡導民主、開放的課程理念，這就要求“教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為中心的學生整個個性的和諧、健康”。但眾所周知，教師與學生的學識和閱歷是不可能平等的，如果教師滿足于表面的平等，一味強調“你的理由”、“你的看法”而放任自流，就很有可能導致學生的自由散漫，甚至被學生“篡權”，進而有可能喪失學生對知識的建構過程。因此教師必須讓學生的閱讀與表達有所“節制”，在此過程中，教師必須當好一個組織者，做好前期準備，控制課堂節奏。比如，為學生提供預備性知識，幫助學生確定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習的策略和發展認知的能力；創設豐富的教學情境、激發學生的學習動機、培養學習的興趣、充分調動學生的學習積極性等等。同時，作為學習的參與者，與學生一起體驗，肯定他們的感情和想法，能夠承認自身的過失與錯誤，并利用自己對人生、對社會、對生活、對未來的獨到見解，來影響和引導學生。這樣的教師，與學生一起成了平等的參與者，既能親近學生，又能防止自己成為教參的奴隸，何樂而不為？

三、由教學過程的指揮者轉向教學過程的分享者

教學過程的分享者角色是指教師通過發動學生收集、展示信息來做課外信息的分享者，通過創造條件促使學生成功進而做學生成功的喜悅的分享者。首先，教師要鼓勵學生帶著問題到互聯網、書刊雜志、報紙、廣播、電視等媒體中獲取有用的信息，然后通過師生交流，教師就可以更多地分享和欣賞到社會不同層面的文化信息，并以此來充實自己；其次，在教學過程中，要多為學生的成功鋪路架橋，一旦學生取得了哪怕一點成績，也要給出欣賞的回應，在分享學生成功的同時，更要激發他們繼續學習、探索的熱情。

總之，新的課程標準決定了教師新的角色定位，學生才是學習的主體。在語文文本的教學活動中，教師從傳授者的圣壇上走入師生平等的行列中，是一個進步，也是必由之路。如何適應角色的變換，如何克服由于角色轉換導致的不適，是擺在我們面前的一個無論怎樣也無法繞開的問題，辦法只有一個——迎難而上，用語文文本的無窮魅力，用語文教師的博學多才，用師生互動的輕松愉悅，去開創語文教學的嶄新天地。唯有如此，新課程才會在我們的語文教學中煥發出她迷人的風采。