學生互批作文弊大于利

隨著教改的不斷深入，傳統的作文批改法被“花時多收效少”、“把教師從作文堆里解放出來”、“教師批改不如學生批改”等爭論所否定，互批法、自改法，只“閱”不改法、只“講”不批法等相繼出現，呈現出百花齊放的熱鬧局面，然而我們還應該看到，這些批改法效果同樣是不能令人滿意的。

我認為，作為相互啟發、自我教育的學生互批作文法，雖不失為新型的批改法，有其特定的合理性，但若不注意因地制宜、因材施教而生搬硬套，則這種批改法仍有很大的局限性，對此我們應予以清醒的認識。

首先，不符合教學因材施教特點。作文教學重在調查研究，因材施教，因人施教。現實生活中，每個學生的基本訓練情況、每次寫作所達到的水平、每次作文所取得的進步程度各有特點，每個學生對課外作品的閱讀、對社會生活的觀察不同，因此，教師通過大量的細致的批改工作，發現問題，了解問題，明察學生的思想狀態，掌握學生的知識水平，以便制定措施因材施教，導學促學，如果放棄了批改這一重要環節，全權下放給學生，那么教師對自身的教學目標和學生的基本情況不甚了了，其作文指導、評講，作文教學的啟發性原則、鼓勵性原則等均無從得以體現。

其次，不利于師生情感交流。批改作文的過程，實則是師生信息溝通、情感交流、心靈對話的過程，教師的師德風范、治學態度、學識水平等通過紅筆批改對學生起著潛移默化的作用，讓學生領會到流淌在字里行間的肯定、贊揚、關懷、鼓勵、啟發、、批評、點撥、要求等深情的言語和愛的音符，感受著“隨風潛入夜，潤物細無聲”的愜意。反之，濫用學生互批法，不獨教師無法對學生作文中的審題立意、謀篇布局、遣詞造句等無法做出及時的指導、鑒定、匡正，揚其長而避其短，而且因學生寫了很多而教師或不看或少看或粗批從而導致了寫作積極性的嚴重挫傷，形成了師生心靈對話的中斷。所以筆者認為：學生互批作文弊大于利。