學生寫作要注重多方面積累

《課程標準》明確指出：“重視在寫作中運用已積累的語言材料，使課內外閱讀與寫作相聯系，學與用相結合。”學生寫作只有注重多方面積累，才能做到厚積薄發，下筆有神。

一、積累詞匯

從課本中積累。每一篇課文中總會出現一些新的詞句、片段。教學時，我采用“三步曲”讓學生進行積累：（1）課前，充分預習，把自己認為好的詞句、片段畫下來，自由品讀、體會；（2）課內，師生互動，討論交流，加深對優美詞句、片段的理解；（3）課后，摘抄其中優美的詞句、片段，熟讀成誦，融會貫通。

從課外閱讀和傳播媒體中積累。“開卷有益”，我緊緊抓住我班課外閱讀特色，鼓勵學生充分運用學校、家庭、社會的學習資源，平時多看一些課外書籍、報刊、電視，開闊視野，增加新鮮詞匯。可以想象，一個從不看課外書，不看電視的學生，語言是如何貧乏！通過閱讀、觀看來獲取、積累，不但學生的詞匯量增加，思維也自然會活躍起來。

二、積累素材

從書本中積累。一篇篇課文向我們講述著一件件生動的事例，而在這些事例中，有許多是學生們“似曾相識”的。同樣，我們也有見過的事物，經歷過的事情，為什么作者能把它寫下來呢？我在教學時，總是不失時機地引導學生積累作者的寫作素材，感悟作者的觀察體驗。

從生活中積累。我國的偉大教育家陶行知先生“生活教育觀”指出：“社會即生活，生活即教育。”生活是學生的大課堂，有著用之不盡、取之不竭的寫作素材。《課程標準》對第四學段寫作作了這樣的表述：“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創意的表達。”為了讓學生養成留心觀察周圍事物的習慣，我讓他們堅持寫周記。每周內容可多可少，寫出自己所經歷的有意義的事和印象深的人，優美的景……周末全班交流，對有意義的內容，學生各抒己見，談體會。經過嘗試，學生受益匪淺。

三、積累寫作方法

學生積累了素材，如何將感性的生活素材轉化為理性的寫作文字是寫作的關鍵。魯迅先生曾說過：“文章應該怎樣寫我說不出來，因為自己的作文是由多看和練習，此外并無心得和方法。”由此可知，學生無需對寫作方法作系統了解，但我認為感性認識寫作方法是很有必要的，實現這一認識的重要途徑便是積累。

從“老師”身上積累。這里的“老師”有二：一指書本，一指教師，二者相輔相成，缺一不可。“不動筆墨不讀書”。每次閱讀，我都讓學生在書中批注。這種批注，有時是學生對課文內容的感悟，有時便是學生對寫作方法的認識。教師要多寫下水文，以便讓學生積累譴詞造句，選材與立意，層次與段落，詳寫與略寫，開頭與結尾，過渡與照應等寫作方法、技巧。

從學生身上積累。學生的寫作水平參差不齊，大體分為三層：語言生動形象，選材新穎，能靈活運用寫法；語句通順、流暢，選材落俗套，偶爾能借鑒一些寫法；語句不夠通順，表達能力差。針對此，我充分運用學生之間零距離的親密關系樹立榜樣，對學生寫作中某次運用的寫作方法及時表揚。

“胸有萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”豐富的詞匯，大量的素材，具體的寫作方法，一定會使學生在寫作的天地里辭直意暢，奔馳放達，任憑吞吐。