“三問法”閱讀教學

帕斯卡爾說：“人是一根能思想的葦草。”在宇宙中，人是渺小的、脆弱的，但因為有了思想，人變得偉大、崇高而有尊嚴。孔子也說：“學而不思則罔。”因此，我們要學會思考，做一個有思想的人。那么，在語文閱讀教學中，如何才能讓學生主動思考，樂于思考呢？我的方法是：三問法。

一、“自”問法

《新課改》指出：學生是學習的主體，教師應將課堂還給學生，讓學生主動去獲得知識。“自”問法，就是將文本交給學生，讓他們充分地、自由地去閱讀，去對文本發問。這樣，依據學生自身的水平能力，就會讀出不同的見解，形成他們自己的思想，獲得自己最真切的感受，做主動的思想者。

在教授《父母與孩子之間的愛》一文時，我省去了常規的導入和背景、作者的介紹，直接讓學生自由讀，對文本自由提問理解。這樣，沒有要求，沒有限制，學生們大膽作出了自己的理解：父愛和母愛各有各的特點；對作者提出的“父愛是有條件的”和“母愛是無條件的”的觀點質疑，并能結合自己的生活實例作出證明；喜歡贊同文本中的許多具有哲思的句子，能用自己的話語來理解。雖然理解的不全面，但是正確，而且是通過自己的思考得來的，這樣，學生就有了成就感，還能激發學習的興趣，更加積極地去思考，去探索；同時，還能幫助老師確定文本教學的重難點。

二、“設”問法

“設”問者是教師。新課標指出：教師的角色要從傳授者向引導者轉換。所謂引導，就是教師根據課堂情況，緊扣教學要點，相機設置一些問題，以引導學生對文本作出正確的或更深的理解。課堂設問一般有兩種形式：提前預設和臨場巧設。在“自”問之后，我認為臨場巧設顯得尤為重要。

課堂上常常會出現一些“意外”，而這也恰恰是調動思維的契機。教師若能抓住機會，巧妙設問，那將會獲得意想不到的效果。在教授《熱愛生命》一文時，我先提前預設了一個問題：請聯系學習生活談談你們是如何享受生活，熱愛生命的？目的是引導學生以積極樂觀的心態學習，掌握有效地學習方法，堅持不懈。可突然有位學生說，現在學生被沉重的學業、父母老師殷切的期望壓得喘不過氣來，生活毫無樂趣，學習抹殺了他們的青春活力，所以享受生活就是要好好彰顯青春活力。面對這個“意外”，我靈機一動，何不借此機會讓學生們討論：在如今這個競爭力極強的時代，怎樣做才能享受更多的生活樂趣？這樣，不僅引導他們更深一層地思考，還能讓思想遍地開花，在情感和價值觀上獲得提升。

三、“疑”問法

俗話說：“盡信書，不如無書。”千萬別做兩腳書櫥，閱讀文章要“入乎其內，出乎其外”。一篇好文章，讀懂不是最終目的，以此為思想契機，獲得更深見解才是學習的根本。“疑” 問法即提出疑問或新的見解，它是對文本的再次解讀，更深層次的解讀，多元解讀。

教育的目的就是讓學生獲得知識，培養能力，形成正確的人生觀和價值觀。“疑” 問法不僅能進一步培養學生的思維能力，還有助于情感態度和正確價值觀的形成，最終，讓思想在學生的心靈中結出果實。

大教育家陶行知先生說過：“發明千千萬，起點在一問。”可見問題是思維的開端，是創新的前提和基礎。宋代學者陸九淵曾說過:“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑是思之路，學之端。偉大的物理學家愛因斯坦也曾說過：“發現問題和系統闡述問題可能要比得到解答更為重要。”這更進一步說明了培養問題意識的重要性。沒有問，就沒有富有價值的思考，就沒有真正意義上的閱讀。三問法，從淺到深，從自由到引導再到自由，強調學生的主體地位，問文本、問他人、問人生，它將引領我們的課堂站得更高、走得更遠。