淺談平等對話式教學

對話關系已經成為各國之間發展的最主要的關系。我們的教育改革也應該順應這一時代的走向，就不能不研究教育的對話關系。筆者作為一名語文教學工作者，結合自己的工作經驗，想對語文教學中的“對話式”教學談談自己的一些比較膚淺的認識。

目前，“對話式”教學存在的弊端

首先，有些老師為了片面地追求課堂的對話氣氛，已經使對話式教學完全變了味。對話式教學已經變成“滿堂問”“滿堂答”。在語文課改的今天，沒有人再敢繼續“滿堂灌”了，但取而代之的是另一種換湯不換藥的“滿堂問”“滿堂答”，整個課堂都充滿了“問答”。老師先接連地提問，學生習慣地舉手，教師再指名學生短促地回答，教師補充講解，接著又是出下一個問題……這種典型的一問一答式的教學可以說充斥了當前的語文課堂。其次，有些老師是為了對話而對話，對話失去了靈魂，對話空其有形式，而缺少對話之實。再次，筆者認為在當今語文教學的過程中還有一個弊端不容忽視，那就是“預設過度”。

在語文教學中，之所以會出現以上的幾種弊端，筆者認為主要是我們有些語文教師沒有很好地認識到“對話式”教學的特點，從而在實施的過程中出現了偏差。那么“對話式”教學的特點是什么呢？筆者認為語文對話式教學，與我們傳統教學相比，至少具有下述四個明顯的特點。

（一）具有和諧的教學氛圍

傳統教學的形式，是以不平等為前提的，而對話式的語文教學，則是在師生相互平等的前提下開展的。在對話式教學中，學生和老師的地位是平等的。有了這樣的平等，也就有了真正的教學民主。教師在課堂上就不是搞一言堂。學生也才有了真正的自主、自由的思考空間。

（二）鼓勵學生的積極參與

傳統教學的目的是灌輸道理和傳授知識，在語文教學的課堂上，經常出現這樣的現象：不管學生是否有興趣，是否在傾聽，教師只是滔滔不絕地講所謂的道理或知識，而學生沒有思考的空間，只要能記得就行。使得本來應該是學生最感興趣的語文課，變成了學生最頭痛、最難熬的課。而對話式教學，雖然也關注結果，但關注的重點卻在于過程，關注的是這個過程中學生的實踐。也就是要通過盡可能多的對話實踐，讓學生與文本對話，與教師對話，與同學對話，與自我對話，在輕松愉快的氣氛中自然而然地獲得某種感悟和理解，并從而獲得語文聽說讀寫能力的提高。

（三）面向生活的廣闊天地

傳統的語文教學，教師總是習慣于把語文教學停留在課本上，限制于課堂內，而不管現實生活發生了怎樣的變化，人們的觀念又有了怎樣的更新，嚴重地脫離了現實。而對話式教學的理念，則認為語文的外延與生活的外延相等。在學習與理解前人的道理與知識的同時，更加強調對話者來自于現實生活中的感受與相互交流，并通過這些交流又將對話者的視野引向現實世界的廣闊天地。因此，在語文課堂上，能夠熔古今于一爐，匯中外于一堂，使語文教學充滿生機與活力。

（四）挖掘無限的創新潛力

傳統的語文教學，強調的都是思維方式的一致性，問題答案的唯一性與確定性，學生沒有個性，也沒有創新。而對話式教學，不僅時時維護并贊賞學生的個性色彩，而且還致力于發展學生的個性。在語文課堂內外的各類對話中，鼓勵學生標新立異和別出心裁。對出現不同看法的問題，不是強迫學生接受一個確定的結論，而是把它們作為一個未定的模糊領域，師生在這個模糊領域里合作、探討，并在這個過程中，使學生的個性得到張揚，創造精神得到增強，使他們的無限的創新潛能被挖掘。如果我們再就學生的寫作而言，那么我們所看到的學生作文，也會完全是另一番景象：個性鮮明，情感豐富，新意盎然，精彩紛呈。

了解了對話式教學的特點，再結合目前的語文教學的弊端，筆者認為，要想很好地在語文課程的教學中體現對話式教學的新理念，必須要做到以下幾點：

一、教師與文本的對話

在進行對話式教學之前，首先教師要與文本對話，即教師對文本的解讀。教師要深入研讀文本，自己要沉下心來，反復閱讀，有自己的理解和認識。而我們很多教師往往忽略這一點，只是對照教材的參考，大致瀏覽一下課文，然后在備課本上把教案抄一遍，就算備好了。這樣也就很容易導致教學中沒有對話或對話空洞，沒有靈魂。

二、學生與文本的對話

將學生閱讀文本視為對話，強調的是學生在閱讀過程中的參與意識，是要求學生在積極主動的參與中，使學生個體感受與文本意義交融，與文本共同生成各種帶有學生個性色彩的文本意義。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，就是對這種解讀的最簡明的形容。

當然，學生與文本的這一對對話者之間，存在著事實上的許多差距。這種差距，體現在時空上，體現在雙方的思想認識上。還體現在雙方的語言表達上。此外，對話雙方生活背景與審美情趣等各方面的不同，也可能造成很大的差距。

三、師生對話

有了教師與文本的對話和學生與文本的對話之后，接下來很自然的就是師生之間的對話了。

我們所說的師生對話，指的是蘊涵教育性的相互傾聽和言說，它需要師生都敞開自己的精神世界，從而獲得精神的交流和價值的分享。因此，語文教學中的師生對話，是師生心靈的相互溝通，它不僅表現為提問與回答，還表現為交流與探討，獨白與傾聽，欣賞與評價。

筆者在前面關于生本對話的論述中，曾分析過學生與文本之間存在一定的差距，這種差距的消弭有時需要一定的條件，而創造“一定的條件”，就是語文教師在對話式教學中的主要任務。教師應該以自己的學識與見聞，向學生介紹文本產生的條件、背景及諸多其他的因素，并將自己與文本對話中所獲得的種種體驗和感悟與學生進行交流，使學生從中獲得有益的借鑒與啟示。

語文教學中的師生對話，涉及聽說讀寫的許多方面，其范圍是非常廣泛的，但不管是在哪個方面，都應該本著上述的對話精神去展開。