文言文教育心得

《石壕吏》是一個真實的故事。敘述安史之亂期間，捕吏乘夜捉人，連老婦人也未能幸免的事。詩人明寫老婦暗寫差吏，表達了詩人對人民飽受戰禍的深切同情，同時也含蓄地揭露了捕吏的兇殘。以前上這篇文章，課堂上總是以老師講解為主，把重點放在字詞句的翻譯上，給學生朗讀、自行領悟和思考的時間不足，學生對文章的理解往往流于表面化，特別是對石壕吏的兇橫殘暴形象認識不深，對作者的感情無法很好地把握。這樣一篇故事性很強的文章，學生學起來卻缺乏積極性。怎樣在課堂教學中激發學生的學習興趣，化被動學習為主動學習呢？這是我一直以來思考的問題。美國教育家杜威先生說過：“教學決不僅僅是一種簡單的告訴，教學應是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟?！苯衲曛厣线@篇文章時，我改變了以往的教學方法，在課堂上嘗試用體驗式教學，讓學生在品讀、揣摩中增進體驗，加深對文本的理解。

為此，我在《石壕吏》一文的教學中，以朗讀為突破口，分四步引導學生體驗作者的情感。

第一步，在解決課文生字新詞的基礎上，引導學生讀準、讀通全文，整體感知體驗文章。教學中，我在介紹了有關背景資料后，先讓學生放聲自由朗讀，朗讀后讓學生自由談談有關的閱讀感受。有的學生在文中讀到了石壕吏的兇暴，有的學生讀到了老婦一家的可憐，有的讀到了戰爭的殘酷、安史之亂帶給百姓的深重災難，讀到了詩人的悲憤等等。每個學生都能夠按照自己的觀念、視角與文本展開對話，得到的體驗有深有淺，這其中的每一份體驗都是真實的、獨特的。這就呈現了閱讀的多樣性。

第二步，品讀賞析課文，深入體驗文章內容。學生初讀體驗往往是感性的、表層的、零散的。對課文的膚淺粗略的理解會使學生頭腦中的哈姆雷特形象模糊不清、千差萬別，這樣很容易造成解讀上的偏差。這就需要教師及時、準確的擔當起組織者和引導者的角色，把學生引入到正確的閱讀軌道中去。

第三步，反復誦讀，潛心揣摩，進一步加深體驗。操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。誦讀是提高閱讀能力的重要途徑。由于言語本身有許多生動活潑的語氣、富有音樂美的節奏、豐富多姿的句式、還蘊含著作者的情趣意旨等，有的是“只能意會，不可言傳”，通過誦讀、揣摩便可真切地感受到。閱讀教學中教師應指導學生進入具體的言語情境，設身處地地去體味角色，反復誦讀，讀出語感，達到“與我為化，不知是人之文、我之文也”的感受境界，引起感情共鳴?！妒纠簟芬晃闹?，“吏呼一何怒!婦啼一何苦”兩句，極其極其形象地寫出了“吏”與“婦”的尖銳矛盾，這一點單從作者精練的筆墨中學生是無法感受到的。課堂教學中，我緊緊抓住這一句話，引導學生反復誦讀，并讓學生說說為什么這么讀。在言語形式的反復玩味、涵詠中，學生漸漸領悟了讀前一句時要讀出石壕吏如狼似虎、叫囂隳突的蠻橫氣勢，在讀后一句時應讀出老婦人的悲苦無奈，“一何”兩字有鮮明的感情色彩，朗讀時應以低沉、憤怒的語調，體現了詩人對差吏的極端憎惡和對老婦人的無限同情?？谡b心悟。當學生能自己讀出語氣語調時，學生就能自然而然地體驗、意會課文中的思想感情，對課文的理解也就水到渠成。

第四步，朗讀感悟的基礎上，充分挖掘個體體驗中的創造潛能。優秀的文學作品往往留有空白，給你一個想象的空間。指導學生潛心涵詠的關鍵是要激活學生的想象。閱讀者可根據自己的經驗、目的，將當前的感知對象與記憶中儲存的表象進行分解和綜合兩個方面辯證統一的活動?！妒纠簟穼懙氖且粋€真實的故事，情節其實并不簡單，但詩人僅用120字就栩栩如生地再現了情節發展的全過程，語言精練到了無以復加的地步。這得益于詩人構思的巧妙。特別是石壕吏形象的刻畫，課文雖明寫“婦啼”，然“吏呼”自見。只要用心品味一番就會發現老婦的話句句都是差吏逼出來的。老婦擔心的事情終于發生了，余下的話可能是在嗚咽中完成的，但差吏仍不肯罷手，步步緊逼，直到老婦自請服役。同時，我用課本劇的形式，讓學生在課堂上自編自導。這種親歷感受不僅給學生留下了深刻印象，更培養了學生的想象能力與推理能力，滿足了學生的創造欲望，使學生獲得了創造的快樂。