新課程下中學語文課堂教學存在的問題及對策

隨著語文課程改革的逐步推行，新課程理念、新課標思想在具體教學活動中漸漸顯示出來。作為語文教學的主陣地——課堂也悄然發生了許多變化：學生的自主時間多了，想象的空間大了，表達與交流的機會多了，課堂氣氛熱鬧了，多媒體演示也變得豐富多彩了。可是在我們激情演繹著新課程理念所帶來的變化之時，透過那些變化我們不難發現語文課堂教學依然有許多令人堪憂的問題。一是課堂教學目標不明確；二是對教材文本探究膚淺；三是班級小組同學合作學習流于形式。種種表象希能引起同行們的深思，共同尋找解決問題的對策。

一、課堂教學目標不明確

教學目標是教學的方向和航標。在語文課堂教學中呈現和明確教學目標，并實現教學目標的達成度，它是一堂有效率課的評價三維度的標準。一些教師分不清三個維度的目標，往往把它們攪在一起，造成教學目標的不明確。具體表現在：（1）教學目標不明。（2）教學目標過高、過大、過多，給教學目標實施帶來一定的困難。應遵循“一課一得”的原則，課堂設計不要放得太飽滿，不要處處追求最佳，只要努力尋找教學突破口中的一個亮點就可以了。這樣教學目標的實施才會切實可行。

二、對教材文本探究膚淺

新課程強調課堂教學要重視培養學生自主探究的能力。探究是建立在認識的基礎上的，它必須是學生在充分接觸文本的基礎上帶著自己的思考而產生探究欲望的。但事實上，我們的許多教師并沒有真正關注學生與文本間的交流，而僅是一種形式上的探究顯得幼稚可笑。曾有一位教師教學朱自清的詩歌《春》一文時，在投影儀上播放了幾張滿是嫩葉、枝芽的圖片，然后問圖片中描繪的是什么季節。大家不言而喻，可老師為了表示一定要讓學生走進新課程的探究活動，硬是讓學生分組討論幾分鐘，得出的結果仍是春天，理由是有發芽的枝條和綠葉。這樣的問題根本無須探究。要改變這樣的膚淺教學，教師首先應清楚地認識到，學生與文本的直接對話是語文教學中不可缺少的組成部分。所以教師要給學生充分接觸文本了解文本的時間，包括課前的預習以及課堂上的自由誦讀，讓學生對文本有一個全面認識，并能做進一步的深入探究。

三、課堂小組合作學習流于形式

合作交流學習是新課標的方向。在新課標積極倡導合作學習的今天，我們的教師也都在積極地實踐著這種理念，但效果仍不佳。學生通常是在教師提出問題后進行討論的，討論聲響成一片，課堂氣氛非常熱烈。幾分鐘后，教師仍舊一聲令下：停止討論。于是學生的討論聲戛然而止。在這個討論過程中，教師并沒有更多地去關注學生討論些什么，合作到何種程度。往往是時間不夠了就匆忙結束合作學習，進入下一個教學環節。這種蜻蜓點水式的合作學習只能是流于形式上的合作，它勢必沖淡課堂的有效濃度。而且這種形式的合作也只能為個別優生提供展示自己的機會，而更多的學生只能是旁聽者。沒有學生之間的互動，小組合作學習就失去了意義，這與新課標倡導的“合作學習”的教學模式大相徑庭了。

為此要做好小組合作形式化問題，教師首先要從理論上全面理解“自主、合作、探究”學習方式的內涵，在具體的操作環節中首先要做好合作準備。留足學生擁有獨立思考的時間，對探究的問題要有初步的認識和了解，然后再進行小組合作學習。其次要明確合作目標。之前教師要讓學生明白小組合作的目的，各自在小組合作中扮演什么角色，需要完成什么任務，從而讓學生有的放矢地進行小組合作學習。再次要形成合作機制；小組合作過程中，組內成員應有明確分工，保證組內成員有平等參與機會，讓各種不同學生的智慧都能得到盡情發揮。最后要教師參與合作。教師在這個過程中并非只是簡單地巡視，做象征性地表演，而要平等地參與到學生的交流中去，積極地看，積極到聽，設身處地感受學生的所思所想，隨時了解學生合作狀況，作出響應的評價。只有這樣合作學習才能真正走向實質性的合作。

總之，課堂評價語言是教師教學機智、口語技巧、教育智慧的全面展示，更是教師文化底蘊、人格魅力、愛生情懷的真實體現。若要克服自己的課堂教學評價語言隨意和盲目性，體現準確性、生動性、幽默性和獨創性，需要教師在實踐中不斷摸索，豐富自己的教學語言。同時新課程的推進是一個漫長而又艱難的過程；我們只有正視課程改革中語文課堂存在的諸多問題，尋找積極有效的解決辦法，才會有利于語文新課程的健康邁進。相信在我們廣大語文教師的共同努力、不斷探索下，新課標下的語文課堂必將會成為學生放飛美麗心靈的“百草園”。