探尋音樂課堂有效教與學的方法與途徑

浦 宇

（無錫市倉下中學，江蘇 無錫 214102）

在無錫市錫山區第二屆教學能手課題研修班的例行活動中，我聆聽了同一課題同一人上的兩堂不同教學方式的課，基于探討“初中課堂探究性學習與有效性對比研究”這一課題，該教師在第一個班運用探究型的教學方式，通過學生參與實踐、教師引導、學生討論，逐步推斷出結論并引入生活實例，最后解決問題；第二個班該教師運用的是接受型的教學方式，通過生活現象直接出示結論，再就此結論推斷問題、解決問題。

從課堂鞏固率來看，好似殊途同歸，都能解決相關問題，但從課堂氣氛、學生反應等來看則完全不同，這使我想起了物理學家楊振寧教授在對中外學生的對比中所談到的，中國學生學得多，但是對知識的領悟較少；外國學生則相反，是學的內容少，領悟得比中國學生多。

在我們以往的音樂教學中，音樂課通常是“老師說什么，學生做什么”；唱歌課上，學生需要跟著教師學一句唱一句；上欣賞課時，學生的感受被老師的講解所替代；舞蹈課上，學生只有在老師教怎么跳下才會記得動作；而演唱歌曲在藝術上的處理都是在老師的統一安排下達到，等等。總言之，教師在教學上的方法是傳統的、過時的，而學生在音樂學習的方法上是單一化與機械化的。這些都有悖于新課程中提出的學生主動進行學習、積極探索、勤于實踐，培養與提升學生搜集與分析信息、探析和處理問題的能力以及開展溝通與協作的能力[1]。如何對這個問題進行合理、妥善地解決，我認為只有努力探尋音樂課堂有效教與有效學的方法與途徑，積極完善與更新自身的教學方式，從原先的關注“教”轉變為關注學生本體的“學”，才能助推學生音樂學習方式高效地轉變。在探尋音樂課堂有效教與學的實施途徑中，我有如下體會。

一、深入開發教材，為學生開辟參與和探索發現的園地

蘇少版新教材每冊有六個單元構成，一般來說，每個單元設置兩個或兩個以上的學習區塊，每個單元的學習內容和活動都是在主題的背景下進行的。情境主題需要的是合理地結合系統論和協同的原理，并進行科學地運用，通過對教材各單元中幾個學習區塊和內容的對比、總結和整合，將一個個具有情節、真實的問題解決的經驗進行提煉。以歌唱表演為主要學習內容的情境主題，如《雨花石》《故鄉的親人》《奧林匹克風》等；也有以人文主題為主的情境主題，如《愛心傳遞》《溫馨家園》《綠色的呼喚》等；既有以音樂基礎知識為主要學習內容的情境主題，如《舞臺詠嘆》《梨園漫步》等；還有將欣賞古今中外經典樂曲作為音樂學習內容的情境主題，如《江河大地》《亞非拉掠影》《歐美覽勝》等；還有以學生的生活經驗為線索來組織音樂學習內容的情境主題，如《希望與你同行》《花季如歌》《春天的腳步》等。教師要結合學生的實際生活情況，吸收現實生活中的創新點，融合成新穎的音樂場景，收集多類新的信息與構想，構建豐富的教學形式，滿足學生不同的體驗感受，為學生開辟主動參與和探索發現的園地。

二、營造輕松、愉悅的課堂氛圍，激發學生主動參與音樂學習的興趣

創新意識每個人都有，重要的是如何進行激發與培養。只有處在合適的環境中，才能不斷促使養成創新意識。在教學過程中，學生能否主動、熱情地加入到課堂教學中，進而具有創新意向，教師的教學形態以及課堂教學的氛圍起到關鍵的影響作用。教師在教學時，態度上和藹可親、不武斷，師生之間的關系和睦，學生在精神上輕松、快樂，就能培養與增強學生主動加入到音樂學習中的興趣與熱情，充分表現他的個性和靈氣，也能有效地培養學生的探索、創新精神[2]。

在教學過程中，一個輕松、愉悅的氛圍，可以促進孩子們進行主動學習，從而讓學習不再是孩子的包袱。然而，在現實的教學中發現，盡管興趣在學習活動中扮演著重要的角色，但興趣并不是無所不能的，有時甚至也不穩定。針對這種情況，情境教學要在基于學生多變的心理特征下進行，這種心理特征既包含學習主動性，也存在消失的可能性。它將學生帶入一定的教學情境中，以探究其中存在的趣味激發學生學習動力，在持續的情境中對學習動力不斷地進行增強，在學習動力與教學情境之間搭建起融洽的關聯。基于這類情況，我將教材內容和所教學生在年齡上的特征進行結合，開展大膽地試驗與探究。如在《非洲鼓韻》一課中，我先用鼓聲營造一個特殊的課堂情境，并以神秘的非洲之旅為主線，在途中安排了非洲風情、非洲舞蹈等的瀏覽欣賞，在學生飽覽了非洲風光和獨特的音樂和舞蹈之后，讓學生分別來學習并嘗試實踐鼓在非洲人生活中的重要作用，探索非洲音樂與現代爵士樂之間的關系。在這樣的安排之下，學生有了強烈的學習興趣和持續上漲的熱情，積極參與到學習中來，促使課堂教學變得活力多彩，學習氛圍融洽。正是因為他們感興趣于設定的這種教學情境，才積極參與到音樂學習中。這樣的學習往往是積極的，容易進入心腦，具有很強的感染力。

三、注重學生的感受與體驗，引導學生進行充分的自主學習

自主學習是學生能自發、自主地加入到學習中、開展學習、努力完成學習任務的一種學習形式。真正的自主學習應該具有兩個基本特征，一是情感上的，樂于學習，喜歡學習，自信學習，即自覺、主動地追求知識，熱愛學習，探索問題，對學習任務有強烈的興趣和堅定的信心；二是能力方面，即善于學習，學習方法合理、科學，學習能力強。音樂是一種具有模糊、自由和不確定性質的非語言類的綜合信息。它向人們展示的是各類豐富多彩的藝術對象，追求的是音樂在形式與思想情感上的充實與形象，達到增強人們對音樂上領悟、體驗與運用的作用。學習音樂的過程本質上是一個審美體驗的過程。體驗在心理學中有明確的定義。是兒童在實際操作中所經歷的一種心理活動。更多的是指情感上的感同身受，強調機體的參與。學習者在這個過程中需要用自己的眼睛看，用自己的雙耳傾聽，用自己的嘴訴說，用自己的手實踐，用自己的大腦開展思考。總之，學習者應該親身去體驗、去理解、去操作。因此，在課堂上，教師應盡量為學生創造“身臨其境、身臨其景”的氛圍與機會，讓學生充分參與到音樂的學習中，在自己的實踐中感悟音樂本身的內涵。比如在開展《趕圩歸來阿哩哩》這課教學時，為了讓學生們領會到彝族的風土人情，感受彝族青年趕圩歸來的喜悅，我們特別創設了彝族趕圩過節的情境，讓全班同學在歡快的音樂聲中載歌載舞，真實的情境可以起到激發學生情感的作用，激活和催化了學生的心靈，激發起學生的生命活力。也給《趕圩歸來阿哩哩》這一課賦予了新的地域與時代意義。再如在《進行曲》一課的教學中，學生通過聆聽、辨別，了解到進行曲除了軍隊進行曲，還有葬禮進行曲、婚禮進行曲等不同的風格，學會了不同的速度、情緒會使同一音樂體裁的作品有不同的音樂形象，自此以后，我想學生會更多地關注各種不同音樂體裁作品也是理所當然的事了。

四、給學生充足的思考、討論的時間和空間，鼓勵學生探究音樂奧秘

課程改革確實帶來了教學觀念的轉變，教學方式的改變。大家都能意識到必要性和重要性，在平時的教學過程中，也正積極地改變傳統的教學方式，尋找新的教學方式。課堂上能按教材要求，組織學生進行討論，注重師生之間的交流、互動。但由于受教學進度等因素的影響，給學生思考、討論、探究的時間不充足。當組織學生討論某一問題時，老師怕完成不了本節課的任務，過早地就將正確答案告訴學生，當給學生提問時，就只問“是不是”“對不對”“會不會”等一些簡單問題。即使偶爾遇到有一定難度的題目，老師只找一個相對較好的學生回答，若是學生回答不上來，老師便立刻給出答案。這樣的課堂氣氛看起來很活躍，但學生的獨立性、主動性、創造性并沒有得到很大的發展，這樣的創新教育也就只是形式而已。因此，在音樂教學中，教師應給學生充足的思考、討論的時間和空間，激勵學生對音樂中的奧秘進行探究[3]。

探究學習是指在教學中，學生在一種等同于探究學術（或科學）的情境下，主動對問題進行挖掘、展開調查分析、動手操作、表達與溝通等探索活動，從而掌握知識的學習方法，獲得學習過程以及學習技巧、更新學習態度。探究式學習相較于傳統學習，區別在于它擴展了音樂課堂，增加了對知識的擴充。當然，這種擴充并不是漫無目的地放縱，而是在一定的情境主題下，有目的地指引學生對知識進行熟知與領悟，或是縱向擴充知識內容。比如在《無錫景》教學的課堂上，我以“無錫——家鄉”為情境主題，安排孩子們利用周末的時間，用各種形式（上網查詢、上閱覽室、圖書館等）自己動手了解有關無錫的歷史、人物、風景、建筑等，等到新的一節課開始的，當孩子們向我展示他們一份份成就的時候，我感覺到非常的意外與吃驚，同時，也無比感動，他們做這么好是在我的意料之外的。通過這種探究式學習，學生們不僅獲得了相關知識，還會驚嘆于這樣一個美麗的家鄉，最重要的享受到了在這種探究式方式下開展學習得到的成就與快樂感，這會成為他們繼續暢游在音樂知識海洋中源源不斷的動力。

總之，實施素質教育，培養創新能力，核心在課堂，關鍵在教師。在音樂教學中,教師應積極地轉變教學觀念，努力探尋音樂課堂有效教與有效學的方法與途徑，完善課堂教學，教人以創造、教人以能力，培養出一代創新型人才。