重視課內經典，青睞課外短文

文言文一直被視為高中語文學習的一個瓶頸。它難在兩點：一是文字障礙，二是年代隔閡。但文言文又一直是高考的重點之一，近年來還有不斷加重的趨勢。臨考前復習文言文有什么總的原則？可以歸納為兩句話：重視課內經典，青睞課外短文。 所謂“課內課外齊進”，指的是既要全面梳理高中階段學過的文言文，尤其對一些重點篇目要爛熟于心，又要盡量多讀課外的文言文，以養成對文言文的“語感”。

但現在有不少考生有一個認識上的誤區，他們認為，反正高考中不直接考課文，對課內的文言文不必過于認真。其實，雖然高考中文言文不考課內的文章，但所有的考點都與課內文章有著千絲萬縷的聯系。有的聯系是直接的，有的聯系是間接的，雖然不一定能在課文中找到完全相同的詞語，但只要我們熟悉課文中出現過的各類現象，做這類題目也不會太難。

所以考生應始終把課內文章視為基礎中的基礎，反復研讀。可以按篇目把課內文言文涉及到的各項知識用表格的方式整理出來。要爭取做到，只要看到某句話，就有一種“似曾相識”之感。命題雖在課外，但工夫應牢牢地滲透于課內的每個角落。潛心積累、反復實踐、注重思考、總結規律，是應對好文言文考查的不二法門，建議學生在平時練習中注意答題策略：

1.立足課內語段。

課內部分可進行如下的操作：通過朗讀，產生最初對課文的感知；通過小組合作、全班補充以及教師歸類總結的形式疏通字詞，概括一詞多義、古今異義、詞類活用等現象；通過個別思考和發言交流分析故事中人物的形象，探討文章給予的啟示。

2.強化記憶，增加積累。

注重日常積累，特別是對通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用、“之”、“于”、“而”、“以”、“其”、“為”、“乃”、“焉”等常用虛詞的意義用法及句式結構的記憶。考場上，隨時從記憶倉庫中選調，迅捷而又準確。

3.牢記方法，掌握技巧。

熟悉文言文句式，熟練掌握文言文翻譯中增補、刪略、調整、保留、擴充、整體、替換等七種方法，多多操練，學以致用。

4.抓關鍵詞，明確主旨。

善抓關鍵詞句，如段落的起始句、作者評述性的語句等，這些語句往往包含著作者的觀點和態度，是整體把握文意的重要切入點。

5.立足原文，分析主題。

答題必須忠于原文，分析人物品性情感等，必環顧“樓上樓下”、“左鄰右舍”（即上下文），從原文環境出發，分析推導。

但僅僅靠課內這幾篇文言文又不足以對付高考。我們必須盡可能多地閱讀課外的文言文。這是因為，文言文與我們平時交流用的現代漢語已有較大距離。而學習語言需要“語感”，它可以極大地增加對文本的理解能力。這和學外語是一樣的道理。所以，文言文學習的最好狀態是：以課內文章為基礎，輔以一定量的課外閱讀。前者采用精讀的方法，后者則采用泛讀的方法。兩腳并行，相輔相成，自能收到最佳效果。

建議考生讀一些短小而雋永的文言小品。如《世說新語》《聊齋志異》《古文觀止》等，可以每天讀一兩篇，細水長流，持之以恒。這樣既可以保持對文言文的“語感”，又可以從中積累寫作材料。后者也可算是一種“意外的收獲”吧。

語文教學的任務不僅僅局限在文化知識的傳授上。對學生進行品德教育是教學的另一任務，而文言文作為重要的文化載體不可避免的要承擔起這個任務。例如學了《秋水》后學生會懂得“山外有山，人外有人”的道理，明白謙虛是一種美德；學了《勸學》后學生會懂得學習的作用和意義，明白積累、持恒、專一是提高學習的方法。文言文具有無法估量的教育潛能，教師要從日常教學中那種只重語言材料的分析，將文章的思想性束之高閣，忽視品德教育的誤區中走出來。