新課標下語文教材教學價值的認識與確定

多年的語文教學改革已取得了較為明顯的成功，隨著語文新課標的實施，語文教學的研究越來越科學、越來越深入，語文教學改革已進入深水區。然而，當前的語文教學中仍存在不少的問題，語文學科教學讓人“目不忍睹”，教的內容不夠明確，該教的沒教，不該教的亂教，種了別人的地，荒了自己的田，正如錢夢龍老師所說，現在的語文教學是“束縛人、折磨人、摧殘人”。圍繞著語文教學最重要的問題是什么呢？那就是語文教學內容的整合與重構，認清并確定教材的教學價值。

一、正確認識語文課“教學內容”的問題

作為新課標下的語文課，要求工具性與人文性統一，尤其要通過對語文課本的學習與研討來提高學生的語文素養，從而達成語文的學習目標。因此，語文課給學生“教什么”，學生“學什么”，就成為最為直接而永遠不能回避的問題。也許，有人會認為語文課“教什么”不是明明白白地寫在教參書上嗎？怎么會成為問題了呢？其實不然，一是語文學科還很年輕。1902年中國開始確定語文的內容，1949年才正式有了語文的名稱，就是現代語文教學也只有百年歷史，相較于數學已有2000年的歷史，語文學科還很年輕，尚有很多值得探討的地方，語文教學中存在這樣那樣的問題也在所難免。二是語文學科教學個性化明顯，極易出現“工具性”與“人文性”的偏頗，教者的隨意性大，影響了學生語文學習的效果。因此，正確認識語文教學內容的問題是十分必要的，也是語文教師專業化的重要體現。

二、正確認識語文教材的價值

語文教材中的課文是選編的，往往選擇了那些適合學業閱讀，能提高學生閱讀水平，陶冶性操，凈化心靈的文章，不可否認，這些文章的選擇具有科學性和系統性。然而，作為文選型教材，這些文章本身并不是專門寫給學生當教材來讀的，沒有哪一個作家說，我寫篇課文來給學生讀。這些文章寫出來是滿足社會廣泛的主體需要的，這就決定了我們語文教材價值的雙重性。

一是語文教材的原生價值，教材中的文章寫出來的時候，它滿足讀者的何種需要。這些滿足社會閱讀對象的價值歸根結底是一種信息傳輸價值。它可能包括：知識傳播的價值；情感交流的價值；娛樂消遣的價值。讀者針對自己的主體情況，有“權”選擇接受這些文章傳輸的某方面的價值，也有“權”少接受或不接受某些價值，這里不存在“硬性”的規定。

二是語文教材的教學價值，當文章被選入教材之后，要用來作為課文學習，就必須遵循語文教學的要求，針對不同的學習主體選擇不同的教學內容，針對不同的單元，根據教材編排體系選擇適宜的教學內容，這種用來供學生學習，夯實語文基礎，提高閱讀與寫作能力，甚至影響學生情感傾向，樹立正確的價值觀的教材的價值，就是我們所說的教學價值，這也是“教材”僅是一個例子的原因。作為語文教師，眼光應“盯”在教材的教學價值上，不被教材的原生價值所影響，才能保證語文教學姓“語”，而不是“百家姓”。

三、正確認識語文教材的教學價值

其他各科教材（個別學科除外），只要教了教材直接傳輸的信息，教材的價值就基本實現。如“勾股定理”的教學中，讓學生明確其性質，能推導三邊的特殊關系就可。可是語文教學中，語文課文往往是原生價值與教學價值背離，需要教者準確定位教學價值，語文教學中教學價值的確定是一項十分科學嚴肅而又艱辛復雜的工作，對每位語文教師是一種考驗，也是具有挑戰性的，其任務要比其他學科教師艱巨得多。也難怪一堂語文課下來，各種評價都有，有的全然不顧教材的編排體系，不顧文體的特征，不顧學情，生搬硬導新課標的要求去“戴帽子”，遠不像其他學科評價那樣方向明確。特別強調的是，語文教材教學價值的確定具有靈活性，教學價值也可能是多方面的，教者要排除教材原生價值的干擾，擦亮慧眼，選取適當的教學價值來教學。我們要選準課文的教學價值，其他非定位的價值點則可以留給學生自學，這樣才能改變語文課堂教學效率低下的局面，才能正確駕馭課堂，不把語文教學引向誤區。

四、正確確定教材的教學價值

語文課可以百花齊放，可以異彩紛呈，但其教學價值這個根本的東西是不變的，是不能逾越的“界”，那么，怎樣去確定教材的教學價值呢？一是根據教材的編排體系，明確文本的特定體式要求來探索教學價值。如《蘭亭集序》（王羲之）是古代山水游記類散文，這種文章不只是對自然風光的客觀描繪，往往要著我之色，帶上作者的主觀色彩，或包含抒情說理成分，或表達物我兩忘的喜悅，或抒發內心的憂思，或傾訴懷才不遇的憤懣……。由此看來，文中通過寫景，抓住人物內心的變化，引發人生苦短的感嘆，這就是一個價值點。二是根據“學情”來尋找教學價值。針對班集體學生的具體情況，明白學生要學什么，該學什么，怎樣才能學好，這樣根據“學情”，我們也可以找到有效的價值點。如學習《春》中描寫景物的方法，對正面描寫與側面供托，形色聲兼備，從不同的感官（聽覺、吹覺、嗅覺、觸覺）來寫景，虛實相同等寫景方法的揣摩，有助于提高學生的寫作能力，給學生寫作寫景物類文章帶來直接的幫助。三是把文章的“體式特征”與“學情”結合起來，確定教學價值。在教學實踐中，往往幾方面的教學價值是相輔相成的，我們要善于把兩方結合起來去探尋，找到最“適宜”的教學價值，這樣，我們的語文教學就會少走彎路，我們也就找到了打開語文教學春天之門的鑰匙。