睿智課堂回眸——《巧折巧剪》教學片斷與反思

一、教學背景

“紹興市音樂美術學科教改項目中期交流暨研究者聯盟活動”在紹興縣實驗小學舉行，我校的幾位美術教師在孫校長的帶領下，有幸地參加上午的聽課活動，本次教研活動是紹興縣實驗小學的吳副校長和紹興縣錢清鎮中心小學的孫副校長為大家獻上兩堂優秀的美術課，聽了兩位名優教師的課，思緒澎湃，久久地回蕩在我的腦海，現擷取孫校長課堂的精彩片斷和大家一起探究與反思。

二、教學實例

案例一：開始上課時，孫校長走到黑板后面，把自己身體的一半藏在黑板后面，身體的另一半露在外面并作夸張的動作，請學生上臺做兩邊一樣的動作，全班學生一起做，教師提醒學生動作再豐富一些，大膽想出各種兩邊一樣的動作，教師及時表揚學生做的各種動作并提問：左右一樣的動作形象采用了什么方法？如果要把它剪下來應該怎么剪？學生及時回答了這是對稱的剪紙方法，要剪出這種形象只要將紙對折就行。教師板書：對稱。而后教師拿出大張紙邊剪邊解說：左右手配合，左手推紙，右手行剪刀。當場剪下一個大頭紅娃娃，（圖1）將它粘在了展板上，然后師問：“你們能像老師一樣，大膽地剪出一個紅娃娃嗎？剪好的同學也把它展示在這里。

教學反思：教學的導入部分，孫校長運用了肢體語言很好地抓住了《巧折巧剪》這課的主要剪紙方法：對稱，讓學生在不知不覺中接受新的知識，既形象又有趣。

案例二：說來真巧，有位美術大師叫呂勝中，他去大西北，跟老婆婆們一起剪小人，老婆婆們夸他剪的小人頭上的小辮兒剪得“美得很”，從此，他就不停地剪小人，剪了成千上萬個，出示呂勝中的小紅人（圖2），你看這就是呂勝中先生剪的小紅人，（板書：小紅人）請比較，呂勝中的小紅人與我剪的小紅人有什么不同？學生回答說像青蛙，很壯，很胖，辮子不同等等。教師引導：肚子大，脖子細進行比較，用了什么方法？學生回答：夸張的方法。教師板書：夸張。教師繼續引導：讓你剪怎么剪？學生回答：粗壯些、頭大些。教師請學生剪出“我心中的小紅人”，補充板書：我的小紅人。學生在剪的過程中，教師及時提醒能不用鉛筆直接剪嗎？教師拿兩張不同的小紅人給學生看，提醒學生動作要有不同等。

教學反思：1、欣賞剪紙大師呂勝中先生的作品，給學生親近大師的機會，讓學生感受到一個個普普通通的小紅人在大師手中盡能如此的壯觀，重重疊疊的效果會震撼每個人的心靈。2、激發創造性思維，鼓勵學生剪出我心中的小紅人。

案例三：出示《抓髻娃娃》（圖3）與小紅人比較有什么不同？學生回答：添加眼睛，頭頂上也剪出了頭發，身體上增加了花紋。教師補充：手、腳上加上火，增加威風，也可以增加其他的物件。抓髻娃娃是中華民族的保護神，教師示范剪《抓髻娃娃》，邊示范邊提問：手上加什么呢？誰幫我想想，學生回答：銅錢、魚、鳥、鴿子（象征和平）、糖葫蘆。教師剪好了《抓髻娃娃》舉起來問：還缺什么？學生回答：缺眼睛、鼻子等。

教師示范：挖空怎么挖。教師將剪好外形的《抓髻娃娃》放在投影儀上示范挖空，師邊示范邊說我這招是跟剪紙大師學來的，里面的紋樣用的是月牙紋，剪好后給大家展示。又問：你能剪出你心中的抓髻娃娃嗎？請動手吧！

教學反思：層層深入，讓學生感受到從簡到難一步步深入，這樣的教學很符合學生年齡特點，又能讓學生很快地接受。

附學生作業：（圖4）

總結反思：

1、運用肢體語言，展示教學。

（1）肢體語言具有極強的快樂性，能有效吸引學生的課堂注意力，最大程度地吸引學生參與到課堂學習中來。孫校長在課堂的導入部分就形象地運用肢體語言，很好地抓住了本課的主要剪紙方法：對稱，讓學生在不知不覺中接受新的知識，既形象又生動有趣。

（2）肢體語言具有易模仿易操作性，能有效地運用在課堂上。只需神似，且易辨別，同時不需要借助任何教具，簡單易操作。在本課導入部分，孫校長站在黑板后面，只露出半個身子做動作，然后請學生上臺做動作，請全班學生一起做兩邊一樣的動作，并提醒學生動作再豐富一些，大膽想出各種兩邊一樣的動作。這一環節教師就運用肢體語言具有模仿性的這一特點，請學生模仿老師動作，然后提醒學生夸張、大膽地去創想其他動作。學生們學的很開心，在老師的鼓勵下，創作出許多比老師更豐富的動作，真正做到了在玩中學的效果。

2、利用大師作品，少而精。

創設美的情境，引導學生不知不覺的進入角色。孫校長在本課中巧妙地引入了剪紙大師呂勝中先生的作品，出示一個“小紅人”，給學生作比較，引入呂勝中先生成千上萬個“小紅人”，讓學生感受到一個個普普通通的小紅人，在大師手中盡能如此的壯觀，重重疊疊的效果竟會震憾在場每一個人的心靈。在本課中教師充分利用了當今深受歡迎的剪紙大師呂勝中的明星作為教學資源，使學生對本課的學習產生好感，為本課的成功做好了鋪墊。學生從表演到剪小紅人，拉近了和剪紙之間的距離，使學生對剪小紅人不再有距離感，并在整個教學過程中讓學生真正成了學習的主人，使整個課堂活了起來，同時也讓學生充分感受到了民間藝術的魅力。

3、層層深入，倡導低碳。

在創作表現中，教師的逐步分層加上邊講解邊示范的教學，為學生的創作降低了難度，使學生不會拿著材料不知所措，無從下手。其次，教師和學生都只要一把剪刀一張紙地進入課堂，既培養了學生的環保意識，又響應了當今社會正在倡導的“保護環境，低碳生活”的主題，使學生的學習從課堂延伸到了課外，在學習美術知識的同時也得到了人文素養的熏陶，讓美術教學提升到了一個新的層次。

（紹興縣錢清鎮中心小學 浙江紹興）