實踐寫生教學價值回歸之路

摘 要：在寫生教學中，我們往往為學生創(chuàng)新的內(nèi)容犯愁。其實觀察寫生直接指向創(chuàng)作，在學生作品中自然流露出來的許多表現(xiàn)技法本身就是一種創(chuàng)新。在教學實踐中，我們要肯定學生多樣表現(xiàn)方式，引導學生欣賞、感悟、臨摹大師名作，激發(fā)寫生表現(xiàn)靈感。

關鍵詞：小學 寫生教學 價值回歸

一、寫生課程缺位及教學的實踐意義

小學美術教學中寫生課程的嚴重缺位直接影響了教學的有效發(fā)展，是導致美術教學出現(xiàn)了種種怪病的根源所在。

（一）、寫生課程的缺位是導致學生繪畫概念化、卡通化的直接原因。

在寫生教學中，因為沒有了觀察寫生就沒有了感知，就流失了許多生動的細節(jié)，只有觀察寫生才能使抽象的東西具體化，概念的東西形象化。教師一筆一畫地教給學生，讓學生臨摹的只能是概念化，只要求兒童死記硬背的教育方法作為美術教學的標準，美術教育的發(fā)展永遠是一句空話。只有啟發(fā)學生不斷地觀察才能克服概念化的死記硬背，才能在見多識廣的基礎上舉一反三。觀察是創(chuàng)造的前提，而概念化是創(chuàng)造的天敵。所以重視觀察寫生才是對學生發(fā)展有益的學習。

（二）、寫生課程的缺位是導致學生個性表現(xiàn)、創(chuàng)新元素缺乏的根本原因。

我們往往為學生創(chuàng)新的內(nèi)容犯愁，為學生千人一面的表現(xiàn)方法犯愁。其實觀察寫生直接指向創(chuàng)作，從觀察寫生入手可以豐富孩子的表現(xiàn)力，在學生作品中自然流露出來的許多表現(xiàn)技法本身就是一種創(chuàng)新，就是學生最具個性化的表現(xiàn)語言。所以觀察寫生是學生個性表現(xiàn)語言的形成的根源。讓小學生自己通過感覺與知覺的發(fā)展去認識周圍世界，用自己獨特的表現(xiàn)方式去描繪眼里看到的客觀事物，是培養(yǎng)小學生實際的、真實的美術能力，這也是寫生教學的優(yōu)勢所在。

二、小學生寫生教學的兩個培養(yǎng)點

（一）、觀察能力的培養(yǎng)是基礎

在寫生教學中，觀察主要是指把注意力集中在事物的形狀、色彩、空間等形式因素上。觀察力不僅是寫生的必要前提，同時也是兒童認識能力的重要組成部分。我們從以下六個方面引導學生學會觀察。

1、讓兒童認識到觀察的重要性，慢慢消除“以自我為中心”的盲目性自我表現(xiàn)。

2、先從遠處感知事物的整體，讓兒童獲得整體印象；再到近處感知、比較事物的局部特征以及構成。

3、觀察不僅可以通過眼睛來體驗事物的特征，還可以通過摸一摸、聞一聞、說一說等多種感官形式來體驗和表現(xiàn)。

4、明確觀察目的，對形象特征、物體空間關系、比例關系、明暗關系、色彩關系、主次關系能有一個簡單的認識。

5、學習對形體外部結構、內(nèi)部結構的觀察。

6、學習對形式美因素的點、線、面、色彩構成等形式的觀察，并能進行初步的審美判斷。

（二）、寫生興趣培養(yǎng)是內(nèi)驅(qū)力

教育心理學理論告訴我們，引起學習動機的最主要條件是內(nèi)在條件，內(nèi)在條件主要指“需要”，或者叫“求知欲”，教學內(nèi)容的新穎，引人入勝，教師系統(tǒng)而又生動的講解是和學生的求知欲緊密相關的。當兒童意識到學習的目的和任務，對學習結果發(fā)生興趣，因而支配自己堅持去學習，這就是間接興趣。興趣的培養(yǎng)，直接興趣和間接興趣要“比翼齊飛”，既要注重寫生內(nèi)容的生動，又要通過教師新穎的教學方法和耐心的輔導，使學生每上一次寫生課就有所收獲，體會到成就感，從而引起學習興趣。

三、小學生寫生教學的三個思想轉(zhuǎn)變

（一）、寫生教學要從低段開始實施

小學低年級兒童由于其視覺處在發(fā)展階段，所看到的事物也是不斷變化著的。這時他急切地想讓別人分享他的發(fā)現(xiàn)，并得到別人的承認。所以這一階段的兒童對美術的興趣很濃，作業(yè)質(zhì)量也高。而到高年級卻出現(xiàn)相反的情況，高年級做畫重點逐步轉(zhuǎn)向?qū)懮Ｊ聦嵣希W低年級兒童已經(jīng)具有一定的空間知覺能力和寫實能力，盡管開始時他們?nèi)允鞘芾蠋煹挠绊懥晳T地畫他們記住的印象，但他們面對實物而受到感應，所表現(xiàn)的畫面是有了實物的特點，經(jīng)過不斷訓練，他們早期具備的空間知覺能力得到發(fā)展，就能根據(jù)物象特征畫速寫，寫實能力隨年齡迅速提高，從而有效地減弱\"抑制期\"，順利進入高年級寫生畫階段。所以，寫生畫的創(chuàng)作，應該從幼兒開始，幼兒對美術的興趣很濃，其作品質(zhì)量很高。

（二）、肯定學生多樣表現(xiàn)方式

對低年級寫生教學，必須注意兒童的身心特點，絕對不能以成人的要求來規(guī)范。在兒童寫生教學時會出現(xiàn)一種誤導：教師會拼命地要求學生按照成人的寫生方法來寫生。這樣就導致學生在表現(xiàn)不像的情況下會對寫生失去興趣，會無意中束縛了學生的思維與手腳。兒童因為心智的不成熟，對科學的立體表現(xiàn)方法不能直接掌握，就會表現(xiàn)出與人類繪畫藝術發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的多樣的寫生方法同步的現(xiàn)象：會出現(xiàn)如中國畫皴的表現(xiàn)方式；會出現(xiàn)中國畫中散點透視的表現(xiàn)方式；會出現(xiàn)畢加索立體幾何分割來表現(xiàn)空間的方式；會出現(xiàn)如法國畫家萊熱用兩邊暗中間亮的方式來表現(xiàn)立體空間……我們可以從學生的一次寫生中看到整個人類繪畫發(fā)展史中多樣的表現(xiàn)方式演繹的縮影，可以看出我們的學生都是一個個的藝術表現(xiàn)大師。我們老師要在思想上有一個高的起點，才會對這種多樣性表現(xiàn)出包容的態(tài)度。才有可能引領學生向更高的藝術境地邁進。對他們只能要求盡其所能地通過觀察，表現(xiàn)細節(jié)，憑借感覺和自身獨特的視覺角度，抓住事物特征、大體比例和固有色彩，允許他們的感覺方式和能力自由地去表達。

（三）、欣賞、臨摹大師名作，激發(fā)寫生表現(xiàn)靈感

對于美術學科來說，發(fā)展學生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，提高學生的審美能力，欣賞教學非常重要。于是我把欣賞世界名畫放在非常重要的位置，我常把畫冊放在教室中讓學生傳閱，如達芬奇、凡高、畢加索、塞尚的冊，還有100幅世界名畫、水粉、油畫人物、風景、靜物等，我讓學生來說說畫家畫了什么，是怎么畫的，從他的畫中你看懂了什么等等，幫助學生學會“看”畫。在教學時，我有意識地穿插世界美術發(fā)展史的講解、畫家的生平介紹，以不斷地開闊學生的眼界，豐富美術的內(nèi)涵。

許多老師簡單地認為臨摹是依葫蘆畫瓢，就是復制。其實真正的臨摹應建立在學生審美的基礎上，而不是毫無意義的機械式的描畫，不是技術的復制，臨摹目的是為了創(chuàng)作。讓學生臨摹大師的作品，體會創(chuàng)作經(jīng)典，幫助學生學會“讀”畫，能使他們受益非淺。浙美版第二冊《神氣的大公雞》中安排有畢加索作品欣賞，大公雞色彩豐富，炯炯有神，學生很喜歡。我就讓學生來臨摹這幅畫，在學生臨摹前先讓他們看畫，讀畫，說畫，談談這幅最吸引你的是什么，在畫時你要把它表現(xiàn)出來。在濃厚的興趣支撐下，幫助學生學會“寫”畫，學生畫得很認真很投入，等他們畫好后我發(fā)現(xiàn)“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，臨摹同一幅作品，但畫出來的沒有兩幅是相同的。

（紹興縣實驗小學 浙江紹興）