激活評價(jià)機(jī)制?放飛創(chuàng)作熱情

評價(jià)作為一種教學(xué)手段正悄然走進(jìn)了美術(shù)活動(dòng)。但分析美術(shù)評價(jià)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)：“教師重視結(jié)果，忽略過程評價(jià)；重視幼兒作品所表現(xiàn)出來的現(xiàn)狀，不注意觀察幼兒的微小進(jìn)步，缺乏對幼兒發(fā)展的縱向評價(jià)”等問題，這些問題影響了幼兒在美術(shù)活動(dòng)中主動(dòng)性和積極性。因此，針對上述問題，我圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，遵循幼兒特點(diǎn)，嘗試運(yùn)用診斷性評價(jià)、過程性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)等評價(jià)策略，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的熱情，提高幼兒創(chuàng)作的技能，使幼兒園美術(shù)活動(dòng)評價(jià)更有效。

一、運(yùn)用診斷性評價(jià)，激發(fā)幼兒創(chuàng)作欲望

在實(shí)際美術(shù)教學(xué)中，教師往往忽視教學(xué)前的診斷性評價(jià)，而根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和猜測來組織教學(xué)，使幼兒對該活動(dòng)的興趣不濃厚，失去了真正意義上的師幼互動(dòng)及活動(dòng)教學(xué)的有效性。通過診斷性評價(jià)，捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，教師適當(dāng)進(jìn)行評價(jià)，以此激發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望，調(diào)動(dòng)起孩子們濃厚的參與積極性。

1、捕捉生活，生成活動(dòng)

生活中蘊(yùn)涵著許多教育契機(jī)，教師只要做個(gè)有心人，就會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)幼兒產(chǎn)生興趣時(shí)其學(xué)習(xí)積極性很容易被調(diào)動(dòng)起來。這時(shí)，教師圍繞幼兒的興趣點(diǎn)適當(dāng)進(jìn)行診斷性評價(jià)，那么一個(gè)生動(dòng)、鮮明的美術(shù)活動(dòng)題材就產(chǎn)生了。

自由活動(dòng)時(shí)，有一個(gè)小女孩跑過來，拉了拉我的衣角，小聲地說：“老師，我告訴你，我們家的花都開了！”沒等我回過神來，已有幾位幼兒搶著說：“我們家的花也開了?！笨匆娝麄兣d趣這么高，就問他們：“你們看到的花都是什么顏色的呀？”“我看見的是紅色”，“我的跟他們不一樣，是粉紅的”……“你們看到的花顏色這么多呀，那一定非常漂亮！那我們就把它畫下來吧。幼兒拿著紙就回座位動(dòng)手開始畫起來了。教師以花朵為切入口，激發(fā)了幼兒對畫花的興趣。

2、結(jié)合教學(xué)，延伸活動(dòng)

集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒園主要的活動(dòng)形式，當(dāng)孩子們學(xué)會(huì)了一個(gè)生動(dòng)的故事、一首好聽的的歌曲時(shí)，往往他們的求知欲并無就此停止，我們可以利用這個(gè)契機(jī)，適時(shí)進(jìn)行診斷性評價(jià)，從而預(yù)設(shè)與此相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索。

在《聰明的阿凡提》活動(dòng)中，當(dāng)講到阿凡提這個(gè)人的時(shí)候，幼兒的注意力一下子都匯聚在阿凡提身上了。他們津津樂道地談?wù)撝⒎蔡?。見此情況，我就著重讓他們說阿凡提是怎樣一個(gè)人？幼兒們爭相回答?？粗麄儽M頭那么足，我就索性把這次說的機(jī)會(huì)讓給他們！最后讓他們在興奮中為阿凡提畫畫像。教師針對幼兒對阿凡提的興趣，適時(shí)進(jìn)行診斷性評價(jià)，使幼兒的創(chuàng)作激情更加高漲，隨即延伸了美術(shù)活動(dòng)。

二、運(yùn)用過程性評價(jià)，指導(dǎo)幼兒創(chuàng)作技能

過程性評價(jià)是指關(guān)注幼兒創(chuàng)作過程的表現(xiàn)，適時(shí)進(jìn)行評價(jià)，拓寬幼兒思維，發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力，使美術(shù)作品更有新意。當(dāng)孩子有了學(xué)習(xí)的興趣，就將進(jìn)入創(chuàng)作階段。在此過程中，教師都應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的不同點(diǎn)，綜合運(yùn)用多種評價(jià)方法開展過程性評價(jià)。

1、隨機(jī)評價(jià)，拓展思維

在美術(shù)課堂教學(xué)中，對幼兒進(jìn)行隨機(jī)評價(jià)是貫穿于教學(xué)中的一種高頻的、及時(shí)的、情境性的評價(jià)，它能靈活地點(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵(lì)幼兒的學(xué)習(xí)。幼兒存在著個(gè)體差異。作為教師，在活動(dòng)中教師靈活進(jìn)行隨機(jī)性評價(jià)能增強(qiáng)其創(chuàng)作的欲望。

如在執(zhí)教《各種各樣的魚》的活動(dòng)中，當(dāng)幼兒剛開始創(chuàng)作時(shí)，有一個(gè)男孩便跑過來說：“老師，我畫好了?！碑?dāng)我看他作品時(shí)，只見紙上寥寥幾筆，我微笑地說：“你畫的魚真可愛，可它很孤獨(dú)?！闭f完獎(jiǎng)了一個(gè)五角星，并點(diǎn)撥他說：“它也需要朋友呀，我們請一些魚來跟它一起玩吧?！闭f完他拿著畫跑回座位又開始畫起來了。一會(huì)兒，他又拿過來給我看。這次紙上的魚多了很多。我提醒他，在涂色時(shí)要涂均勻。當(dāng)他再一次拿給我看的時(shí)候，與第一次的作品完全不一樣了，我又獎(jiǎng)給他一個(gè)五角星?？粗髌飞系奈褰切?，他跳了起來，嘴里喊著：“我有2個(gè)五角星了?！苯處熗ㄟ^隨機(jī)引導(dǎo)，幼兒的作品在內(nèi)容與形式上有了很大的改觀。幼兒在教師的鼓勵(lì)與指導(dǎo)下，拓展了思維，增強(qiáng)了對美術(shù)的興趣，從而體驗(yàn)到了成就感。

2、針對評價(jià)，激發(fā)靈感

在美術(shù)活動(dòng)中，常會(huì)出現(xiàn)幼兒的作品不能達(dá)到老師的要求。為了獲得良好的效果，老師針對幼兒出現(xiàn)的問題，進(jìn)行有目的地評價(jià)，促使幼兒某一方面的思考，激發(fā)他們創(chuàng)作的靈感，使繪畫技能有所提高。

如《蝴蝶》繪畫活動(dòng)中，看見有一位幼兒畫的蝴蝶都是黃色。我走上前摸了摸他的頭說：“你畫的都是黃蝴蝶呀？只有黃蝴蝶是不是太孤單了，你還想邀請哪些蝴蝶呢？”“那就請藍(lán)蝴蝶和紅蝴蝶吧！有那么多的蝴蝶和它一起玩，它肯定非常開心?！碑?dāng)我再次看見他的作品時(shí)，紙上已畫滿了五顏六色的蝴蝶。當(dāng)幼兒在創(chuàng)作時(shí)出現(xiàn)顏色單一，教師及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，以此激發(fā)了幼兒在這一方面的靈感，使最后的作品獲得更好的效果。

三、運(yùn)用終結(jié)性評價(jià)，提升幼兒創(chuàng)作能力

美術(shù)活動(dòng)尾聲對作品進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)也是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是在作品完成后，組織幼兒進(jìn)行多種形式的評價(jià)，提升幼兒的創(chuàng)作能力。它既能有效提高幼兒的觀察力和分析力，又能培養(yǎng)幼兒感受美的能力，更能幫助幼兒在群體中樹立自信心，使評價(jià)真正起到激勵(lì)創(chuàng)作、提高審美情趣的作用。

1、游戲評價(jià)，增強(qiáng)自信

游戲是一種重要的學(xué)習(xí)形式，幼兒能在游戲中模仿、體驗(yàn)，運(yùn)用在游戲中完成評述作品的方法引起幼兒繪畫的激情，幼兒通過游戲提高了對美的鑒賞能力。

如：中班《帽子》手工活動(dòng)中，讓幼兒用大小不一的廢舊紙盒做成帽子，然后進(jìn)行裝飾。帽子款式新意，做工細(xì)致。于是，教師引導(dǎo)幼兒：“下面就讓我們戴著帽子，聽著音樂，學(xué)著模特的樣子，走一走，秀一秀吧！”話音未落幼兒卻早已迫不及待地隨著音樂，學(xué)著貓步舞動(dòng)起來。活動(dòng)室突然之間變成了一個(gè)大T臺，都沉靜在歡樂之中。幼兒游戲式評價(jià)，對同伴的作品趣味性地做出了評價(jià)，這樣既評出了優(yōu)秀作品，又鍛煉了幼兒的能力，體現(xiàn)評價(jià)的主體性原則。

2、互動(dòng)評價(jià)，豐富經(jīng)驗(yàn)

幼兒之間互相欣賞、借鑒學(xué)習(xí)，這樣有利于培養(yǎng)合作精神、審美鑒賞能力和敏銳的感覺判斷能力。幼兒在評價(jià)別人的作品中，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)或不足，從而提高自己的繪畫水平。因此在評價(jià)時(shí)，有意識地組織幼兒開展互評活動(dòng)，以此提高幼兒各方面的能力。

如：我在大班《沙地畫線》的作品評價(jià)中，先將幼兒分成幾個(gè)組。以小組合作的形式進(jìn)行創(chuàng)作。在作品點(diǎn)評時(shí)，幼兒先參觀其他作品，討論評價(jià)：你最喜歡哪一幅畫？為什么？猜一猜他們在畫中表達(dá)了什么？并將自己的想法與同伴交流。在集體互評中，先請?jiān)撟髌返拇碚f說他們小組的創(chuàng)作意圖，再請其他幼兒說說對該作品的看法。讓幼兒相互評價(jià)達(dá)到互相學(xué)習(xí)的效果，從中獲得自信，進(jìn)而成功地獲得與他人交往的社會(huì)意識以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

總之，恰當(dāng)?shù)丶せ钤u價(jià)機(jī)制，讓評價(jià)伴隨整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，重視幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的情感，關(guān)注幼兒在美術(shù)活動(dòng)中對美的情緒體驗(yàn)，幫助幼兒建立自信；通過評價(jià)重視幼兒的探索與創(chuàng)造精神，這樣，我們的評價(jià)對孩子們的發(fā)展才有真正的意義。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙 明 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

江蘇教育出版社 200209

［2］揚(yáng)九俊 《教學(xué)評價(jià)方法與設(shè)計(jì)》 教育科學(xué)出版社 200409

［3］孔起英 《幼兒園美術(shù)教育》 人民教育出版社 200407

（平湖市乍浦鎮(zhèn)中心幼兒園 浙江嘉興）