激活評價機制?放飛創(chuàng)作熱情

評價作為一種教學手段正悄然走進了美術活動。但分析美術評價現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)：“教師重視結果，忽略過程評價；重視幼兒作品所表現(xiàn)出來的現(xiàn)狀，不注意觀察幼兒的微小進步，缺乏對幼兒發(fā)展的縱向評價”等問題，這些問題影響了幼兒在美術活動中主動性和積極性。因此，針對上述問題，我圍繞培養(yǎng)目標，遵循幼兒特點，嘗試運用診斷性評價、過程性評價、終結性評價等評價策略，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的熱情，提高幼兒創(chuàng)作的技能，使幼兒園美術活動評價更有效。

一、運用診斷性評價，激發(fā)幼兒創(chuàng)作欲望

在實際美術教學中，教師往往忽視教學前的診斷性評價，而根據(jù)自身的經(jīng)驗和猜測來組織教學，使幼兒對該活動的興趣不濃厚，失去了真正意義上的師幼互動及活動教學的有效性。通過診斷性評價，捕捉幼兒的興趣點，教師適當進行評價，以此激發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望，調(diào)動起孩子們濃厚的參與積極性。

1、捕捉生活，生成活動

生活中蘊涵著許多教育契機，教師只要做個有心人，就會發(fā)現(xiàn)當幼兒產(chǎn)生興趣時其學習積極性很容易被調(diào)動起來。這時，教師圍繞幼兒的興趣點適當進行診斷性評價，那么一個生動、鮮明的美術活動題材就產(chǎn)生了。

自由活動時，有一個小女孩跑過來，拉了拉我的衣角，小聲地說：“老師，我告訴你，我們家的花都開了！”沒等我回過神來，已有幾位幼兒搶著說：“我們家的花也開了。”看見他們興趣這么高，就問他們：“你們看到的花都是什么顏色的呀？”“我看見的是紅色”，“我的跟他們不一樣，是粉紅的”……“你們看到的花顏色這么多呀，那一定非常漂亮！那我們就把它畫下來吧。幼兒拿著紙就回座位動手開始畫起來了。教師以花朵為切入口，激發(fā)了幼兒對畫花的興趣。

2、結合教學，延伸活動

集體教學活動是幼兒園主要的活動形式，當孩子們學會了一個生動的故事、一首好聽的的歌曲時，往往他們的求知欲并無就此停止，我們可以利用這個契機，適時進行診斷性評價，從而預設與此相關的教學活動，鼓勵幼兒繼續(xù)學習和探索。

在《聰明的阿凡提》活動中，當講到阿凡提這個人的時候，幼兒的注意力一下子都匯聚在阿凡提身上了。他們津津樂道地談論著阿凡提。見此情況，我就著重讓他們說阿凡提是怎樣一個人？幼兒們爭相回答。看著他們盡頭那么足，我就索性把這次說的機會讓給他們！最后讓他們在興奮中為阿凡提畫畫像。教師針對幼兒對阿凡提的興趣，適時進行診斷性評價，使幼兒的創(chuàng)作激情更加高漲，隨即延伸了美術活動。

二、運用過程性評價，指導幼兒創(chuàng)作技能

過程性評價是指關注幼兒創(chuàng)作過程的表現(xiàn)，適時進行評價，拓寬幼兒思維，發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力，使美術作品更有新意。當孩子有了學習的興趣，就將進入創(chuàng)作階段。在此過程中，教師都應善于發(fā)現(xiàn)每個幼兒在活動中表現(xiàn)出來的不同點，綜合運用多種評價方法開展過程性評價。

1、隨機評價，拓展思維

在美術課堂教學中，對幼兒進行隨機評價是貫穿于教學中的一種高頻的、及時的、情境性的評價，它能靈活地點撥、引導、激勵幼兒的學習。幼兒存在著個體差異。作為教師，在活動中教師靈活進行隨機性評價能增強其創(chuàng)作的欲望。

如在執(zhí)教《各種各樣的魚》的活動中，當幼兒剛開始創(chuàng)作時，有一個男孩便跑過來說：“老師，我畫好了。”當我看他作品時，只見紙上寥寥幾筆，我微笑地說：“你畫的魚真可愛，可它很孤獨。”說完獎了一個五角星，并點撥他說：“它也需要朋友呀，我們請一些魚來跟它一起玩吧。”說完他拿著畫跑回座位又開始畫起來了。一會兒，他又拿過來給我看。這次紙上的魚多了很多。我提醒他，在涂色時要涂均勻。當他再一次拿給我看的時候，與第一次的作品完全不一樣了，我又獎給他一個五角星。看著作品上的五角星，他跳了起來，嘴里喊著：“我有2個五角星了。”教師通過隨機引導，幼兒的作品在內(nèi)容與形式上有了很大的改觀。幼兒在教師的鼓勵與指導下，拓展了思維，增強了對美術的興趣，從而體驗到了成就感。

2、針對評價，激發(fā)靈感

在美術活動中，常會出現(xiàn)幼兒的作品不能達到老師的要求。為了獲得良好的效果，老師針對幼兒出現(xiàn)的問題，進行有目的地評價，促使幼兒某一方面的思考，激發(fā)他們創(chuàng)作的靈感，使繪畫技能有所提高。

如《蝴蝶》繪畫活動中，看見有一位幼兒畫的蝴蝶都是黃色。我走上前摸了摸他的頭說：“你畫的都是黃蝴蝶呀？只有黃蝴蝶是不是太孤單了，你還想邀請哪些蝴蝶呢？”“那就請藍蝴蝶和紅蝴蝶吧！有那么多的蝴蝶和它一起玩，它肯定非常開心。”當我再次看見他的作品時，紙上已畫滿了五顏六色的蝴蝶。當幼兒在創(chuàng)作時出現(xiàn)顏色單一，教師及時進行評價，以此激發(fā)了幼兒在這一方面的靈感，使最后的作品獲得更好的效果。

三、運用終結性評價，提升幼兒創(chuàng)作能力

美術活動尾聲對作品進行終結性評價也是一個重要環(huán)節(jié)，它是在作品完成后，組織幼兒進行多種形式的評價，提升幼兒的創(chuàng)作能力。它既能有效提高幼兒的觀察力和分析力，又能培養(yǎng)幼兒感受美的能力，更能幫助幼兒在群體中樹立自信心，使評價真正起到激勵創(chuàng)作、提高審美情趣的作用。

1、游戲評價，增強自信

游戲是一種重要的學習形式，幼兒能在游戲中模仿、體驗，運用在游戲中完成評述作品的方法引起幼兒繪畫的激情，幼兒通過游戲提高了對美的鑒賞能力。

如：中班《帽子》手工活動中，讓幼兒用大小不一的廢舊紙盒做成帽子，然后進行裝飾。帽子款式新意，做工細致。于是，教師引導幼兒：“下面就讓我們戴著帽子，聽著音樂，學著模特的樣子，走一走，秀一秀吧！”話音未落幼兒卻早已迫不及待地隨著音樂，學著貓步舞動起來。活動室突然之間變成了一個大T臺，都沉靜在歡樂之中。幼兒游戲式評價，對同伴的作品趣味性地做出了評價，這樣既評出了優(yōu)秀作品，又鍛煉了幼兒的能力，體現(xiàn)評價的主體性原則。

2、互動評價，豐富經(jīng)驗

幼兒之間互相欣賞、借鑒學習，這樣有利于培養(yǎng)合作精神、審美鑒賞能力和敏銳的感覺判斷能力。幼兒在評價別人的作品中，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點或不足，從而提高自己的繪畫水平。因此在評價時，有意識地組織幼兒開展互評活動，以此提高幼兒各方面的能力。

如：我在大班《沙地畫線》的作品評價中，先將幼兒分成幾個組。以小組合作的形式進行創(chuàng)作。在作品點評時，幼兒先參觀其他作品，討論評價：你最喜歡哪一幅畫？為什么？猜一猜他們在畫中表達了什么？并將自己的想法與同伴交流。在集體互評中，先請該作品的代表說說他們小組的創(chuàng)作意圖，再請其他幼兒說說對該作品的看法。讓幼兒相互評價達到互相學習的效果，從中獲得自信，進而成功地獲得與他人交往的社會意識以促進幼兒的發(fā)展。

總之，恰當?shù)丶せ钤u價機制，讓評價伴隨整個教學活動，重視幼兒參與美術活動的情感，關注幼兒在美術活動中對美的情緒體驗，幫助幼兒建立自信；通過評價重視幼兒的探索與創(chuàng)造精神，這樣，我們的評價對孩子們的發(fā)展才有真正的意義。

參考文獻：

［1］趙 明 《幼兒園教育指導綱要（試行）》

江蘇教育出版社 200209

［2］揚九俊 《教學評價方法與設計》 教育科學出版社 200409

［3］孔起英 《幼兒園美術教育》 人民教育出版社 200407

（平湖市乍浦鎮(zhèn)中心幼兒園 浙江嘉興）