上好課前的準備“課”——談美術課的材料準備

摘 要：隨著新課程理念的更新和“美術”概念的內涵及外延的不斷擴展，美術課程不僅包含課堂教學，還延伸到課外、校外，而美術材料的有效準備是上好美術課的前提，也是美術課程延伸的重要組成部分。積極有效地發揮美術材料的價值，更好地促進課堂教學和學生的自我發展，學會分年級的合理利用材料，做到真正環保并激發學生的學習興趣和創作熱情。

關鍵詞：美術課 材料準備

在美術教學中，我把材料的準備視作美術課的開端。有效地準備美術材料，為美術教學服務；充分準備好材料，拓展延伸美術課堂，讓學生分享各自的材料創作與體驗各種材料的快樂。在兒童美術教學中，讓他們嘗試運用各種材料進行創作，讓學生在盡情感受不同的材質帶來的不同視覺效果的同時，也帶來了因新鮮好奇而產生的興趣和動力，通過大膽嘗試，學生有了新的體驗，拓寬了表現空間，也取得了較好的畫面效果，進而可獲得自信。但作為一線美術教師，這種在美術課堂中部分學生，沒帶齊工具或不帶工具及材料的現象是時常出現的，這將嚴重影響到課堂教學進程，美術課堂教學的實效性也就無法得到保障。鑒于以上現象，我在教學活動中，做了以下一些措施。

一、滴水成河，真正環保

羅丹最著名的名言：“生活中不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛。”的確畢加索也用一些廢舊材料做的一些世界名作《牛頭》，向我們很好的詮釋了這個道理。

我們都有一個同感：那就是美術材料的準備太多太雜太費時太難找。常常精心設計的一節課會因多數學生準備不齊材料而效果不佳。但有人就范難了，那到底哪些材料有用呢？這就需要去尋找生活中一些特別“美”的材料。其實隨著生活水平的提高，物質的極大豐富，生活中出現越來越多的廢棄物，如喝過的飲料罐，廢棄的彩色包裝紙，如紙盒、泡沫板、木頭等，過期的報刊雜志，小紐扣等，其實這些廢棄物都是可再加工利用的，都是美術課上的好材料，關鍵是你是不是有心人，有沒有一雙發現美的眼睛和創造美的雙手。在之前，我會預習一下整冊課本，然后選取其中幾課以提問的形式“這一課需要我們帶什么材料？”于是一些其他的課我讓他們自己想材料。這樣讓每個學生給自己想，就會有更多發展空間，把平常看到漂亮有趣的材料都收集到箱子里，上課時就帶到學校來，根據上課的內容，自己的愛好取用不同的材料制作，而且還能和其他同學交流分享。通過這樣的做法，沒帶工具材料的學生不僅越來越少，而且創作的材料越來越豐富，最主要是養成廢棄物再生，環保的好習慣。

有時候我們往往打著環保的旗幟，利用各種廢舊材料做各種作品。的確很多時候我們能取得好的效果，但是否發現了很多時候，效果是出來了，然而我能隨手丟棄的作品，產生了第二次污染。這種情況多半是準備積極的一些孩子，有了很多材料卻不珍惜了。或者說做到一半效果不好，有的學生就堅持不下去，就全盤放棄了。比方說，可樂瓶子，有的小朋友用了一半，覺得不是很好看，又丟棄了，這樣既沒有利用價值，又沒有回收的價值了，這就造成了真正的污染。所以我們老師要加以正確引導，做到學會合理利用材料，達到真正環保的目的。

二、材料的準備要體現年齡段

我們都有深刻的感受，不是什么材料都有好的效果的，一些有用的材料的正確使用使作品熠熠生輝，這些就是有效的材料。而材料的有效準備往往隨著年級的增長而減弱，其中原因有不少，對此也要下功夫，針對不同的年級要采用不同的方法。

1、做足低年級學生的引導

新教材鼓勵學生進行綜合性和探究性的學習，每一課的作業內容都可以用不同材料來表現，可以平面，可以立體，也可以拼貼等等。但對于低年級甚至剛入學的一年級小學生來說，就有點難度了。由于他們年紀小，生活經驗缺少，除了幾種常用的繪畫工具外，對許多材料不熟悉甚至沒見過。老師如果只是在課前泛泛地念幾個材料的名稱，讓他們去準備的話，學生通常只是胡亂準備或是干脆不準備，這既影響了教師的教學任務，又無法讓學生在作業形式上有所突破。于是在每學期初，我根據教材內容，設計一份“一年級美術所需學具材料”，分發給學生，表格上面詳細寫明本學期每節美術課所需要的工具材料，讓學生和家長對本學期所需的學習課程和所需準備的學具材料有所了解。按照學習的內容，讓學生與家長共同完成學具、材料的準備，確保課堂上能夠帶齊自己的必要的學具和材料。

2、激發高年級學生的材料準備興趣

《美術課程標準》提出培養創新精神和解決問題的能力。在綜合探索學習領域中根據各種材料特點，創作出藝術作品。對于高年級的學生，材料的準備不是不會而更多的是惰性與不感興趣。這時如果在高年級的美術課堂上千篇一律的使用一些普通的常見材料的話，學生必然會產生厭倦的情緒。比如，我在執教人教版第十冊的《映日荷花別樣紅》一課時，考慮到條件限制，不可能要求每個學生花錢自行購買皺紙、鋼絲的情況下。就要求五（6）年級的學生們用彩色紙來制作，結果全班有十幾個學生沒帶工具，有帶工具的也不齊全，上課情緒也不高，作業明顯應付了事。有許多同學反映這節課沒意思。考慮一下，決定在五（8）班上課時，我要求沒有帶工具學生，站在老師的角度，設想一下如果材料由你定，你會怎么做，要求越詳細越好，并且有實踐性。結果該班學生的學習積極性非常高，第二節課帶的材料齊全，有的帶國畫材料，有的用綜合材料，還有的學生帶來衛生紙，自己用彩筆上色制作皺紋紙，有的同學還改成了毛線貼畫，甚至有學生自主創新，利用蘿卜，肥皂等材料進行雕刻制作，效果非常通過兩個班在學習積極性和作業效果方面的比較，可見材料的創新是激發高年級學生學習興趣很關鍵的因素。

有的人可能會誤以為這里所說的材料的創新就是“奇特”，所以就要求學生準備一些生活中很難準備的材料，或者花巨資購買，這反而加重了學生和家長的負擔，適得其反。簡單的材料，哪怕是普通的白紙和鉛筆，如果也能在老師的引導下激發學生的學習興趣，創造出動人的作品，那么它就是激發學生學習興趣的材料。這讓我想到了我們學校音樂老師吳惠清老師上的一堂課《用聲音編織故事》，她就用一張白紙上了一堂別開生面又實實在在的好課。一張白紙就是最普通，最好的材料，用的好簡簡單單的材料也能出奇特的好效果。

三、提高住校生的材料準備力度

關注這個問題是因為我們學校有住讀生，所以我會提前一周通知學生下周需要的材料，有時美術課相隔時間太長還會提前一天讓美術課代表再次提醒大家。若在課堂上發現還有準備不齊的學生，則臨時幫他們分組，或者安排其它的作業任務。總之，要讓每個學生在作業練習時都有事可做，都有作品可交，以免有些學生養成一個懶得準備材料、不愛交作業的壞習慣。對于那些經常準備齊全的學生，我會經常表揚，優先展示他們的作業，或給一些小獎勵，讓他們把準備工作做得更加充分。如《民樂放光彩》，為上這一課，我特地向音樂老師借了幾件樂器，并提前了解哪些學生會彈樂器，并請他們上來表演一下，這樣就激發學生的興趣。關于教師的教具準備，我們肯定是要花費一些時間和精力的。

四、穿越時空，以前的材料運用和將可能用到的材料

縱觀藝術史，每個材料的運用都會帶來一場革命，比如生宣紙的出現便為大寫意畫奠定了重要的物質基礎。許多藝術大師同樣是不滿足現有的材料，對未知的渴望和真理的追求使其不懈地探索和發現，正如立體主義大師畢加索留下了數以萬計的畫作，各種材料畫種極其豐富，自然萬物都能為其所用，化腐朽為神奇。由于視野開闊，畢加索發現了非洲藝術并由此大受啟發，最終開創了影響深遠的立體主義畫派。畢加索曾這樣解釋“立體”：我們在頭腦中想到一把小提琴的時候，肯定不會只想到它某個角度，而是浮現出自己對小提琴的所有認識，甚至包括它美妙的音樂，這正是我們要表現的。那材料的運用也即此理，可以多聯想一些相關的材料。就如歷史上1921年左右的畫家甚至在畫中加入紙片、剪報的拼貼技術和拓印文字，更有不在描繪物體的外形，而是把煙頭、人造木材、繩等材料做“綜合立體畫”。

的確，作為我們老師，在平時課堂中可以收集一些學生好的用新奇或者有特色的材料作品，留下來當教具或展覽作品。這樣對于學生打開思路與眼界是大有好處的。有時我們也把美術課的概念滲透到課外，讓他們在不自覺中產生美術的概念。如當一個孩子看到一些野花野草，也許他會想這些我可以用來插在舊陶罐里，做靜物寫生，或者放在書桌上作為擺設，這就是一種自然的審美效果產生的“蝴蝶效應”。那我們的美術教育的目的就真達到了。學生對身邊沒的事物的發現就是產生了價值判斷。就如當一個孩子吃完一個糖果，她舍不得扔掉，有一天在上課前，興沖沖的給我看，老師，你看多漂亮的圖案啊。是啊，這不就是我們美術課上教過得的《裝飾紋樣》后的效果嗎。我接著問：“對啊！這顏色真美啊！你帶來打算將來用它做什么？”她想了想笑笑，神秘的說：“好多想法呢！以后看我的。”雖然我不知道她會做什么，但我想準備材料的種子一定在她心里發芽了，做為老師的也很高興。

中國畫、油畫、版畫、水粉畫、水彩畫、漆畫等等都是運用了不同的材料和技法而形成了不同的畫種。相信我們的孩子也會運用自己豐富的材料創造自己獨特的充滿童趣的作品，體驗美術課堂獨特的魅力。

參考文獻：

［1］《中國中小學美術》 2002年第2期

［2］《美術課程標準》 北京師范大學出版社 2011年版

（上虞市實驗小學 浙江紹興）