由“墻”而起

【教材分析】

這是高中美術設計模塊環境設計單元的第一課，主要講述的是建筑藝術的基本知識，以及我們對于建筑應有的基本的認識和理解，討論“建筑與人”“環境與人”等問題。這與我們的日常生活有著十分密切的聯系。可能談到有關建筑的課題許多美術教師會望而生畏，覺得內容會很難處理，如果只談建筑的藝術形象難免留于空泛，深入討論建筑環境設計的元素則會局限于自身對于建筑環境設計的了解。好在教材為我們提供了“環境藝術”這一視角，這樣，我們在高中美術環境藝術設計的教學內容處理上提供了一個取向，在普及與專業化上有一種平衡，而賦予建筑環境藝術設計以更多的人文和情感色彩。這也是符合高中美術教育的特征的。

我曾經看過清華大學建筑學院王貴祥教授的一篇講義《建筑不是房子》。一看講義的題目就很吸引人，作者深入淺出地從我們身邊的例子出發講述了有關建筑的一些基本知識，并且糾正了我們對于建筑的一些認識：“房子”僅僅是功用性的，它滿足的僅是人們的實用價值；而“建筑”則不同，它是一個綜合的概念，建筑表達了人們對于環境的認識和思考。它綜合了實用、審美、心理、科學、傳統習慣甚至宗教信仰。所以建筑不是房子。反觀本課的教材，我認為有異曲同工之妙。

教材由“墻”而起，循序漸進地講述了建筑的結構、功能、風格形式等基本知識，很好的讓學生從建筑環境設計的最基本元素和對構成環境藝術各種要素的了解中理解環境與人、建筑與人的關系，進而產生對環境藝術設計的關注和思考：建筑不是單純的“房子”。

根據教材的容量和梯度考慮本課可通過兩個課時完成。第一課時可側重建立學生對建筑的基本認識和觀念，培養學生對于環境藝術設計的興趣。第二課時可適當深入建筑環境設計的基本元素和構成環境藝術各種要素的學習。本例為第一課時。

第一課時可分為三個角度來論述建筑是一種環境的藝術：建筑是空間的藝術、建筑是文化現象、建筑是科學。狹義的講，建筑就是一種人工的環境，它考慮建筑本身和周圍環境的關聯。各種柱和面是構成建筑的最基本的元素，就是本課所談的“墻”，它們在“需要”中形成整體的和諧，既要符合形式美的法則，又要依據不同的功能體現出其固有特征。許多經典建筑中，環境、結構與造型都符合一些客觀的形式法則，因而能使人獲得視覺審美享受。在建筑藝術中，形式美的法則主要在于比例尺度和節奏韻律。不同的建筑風格是民族精神、文化特質、自然環境、生活習俗、時代特征、科學技術水平等因素的綜合的結果。

【學生分析】

在《設計》模塊的學習中，視覺傳達設計等單元由于是學生高中以前就廣泛接觸過而沒有表現出過多的興趣。相反，學生對環境藝術設計的內容卻表現出較大的關注。這可能是年輕人對較陌生的領域的好奇，或者是他們對當下社會生活的關注：放眼我們的城市，似乎每一個城市都是一個大建筑工場，幾乎每天都有新的建筑出現。琳瑯滿目的建筑形象，令人目不暇接。特別是近年來，境外建筑師在中國實踐了許多作品，如水立方、鳥巢、央視主播大樓以及上海世博會的建筑薈萃，這些建筑樣式前衛，有點甚至顛覆了我們對于建筑的普遍認識。社會上對此的評價也是褒貶不一。但無疑，這些建筑的出現肯定是改變了我們對于建筑的看法，也提升了大眾對于建筑的關注。這些建筑也成為了所在城市的時尚地標。這無疑也影響著我們年輕的高中生。

另外，作為有社會責任、文化擔當的當代青年，對于像環境藝術設計的了解、正確認識、并有相當的審美水平是十分必要的。所以本課第一課時將把對于建筑藝術的認識作為重點。

【教學目標】

1、認知教材中及課堂中例舉的建筑作品和相關的知識。

2、理解建筑是綜合的環境藝術，它體現著人與自然的關系、體現著人改造自然的智慧。

3、培養學生對環境藝術的關注，提升學生對環境藝術各種要素的理解和審美感知能力。

【教學重點、難點及解決】

從建筑是藝術、建筑是文化、建筑是科學這三個角度闡明建筑與人的關系是本課的重點

難點是怎樣寓具體的范例中來樹立學生對于建筑的正確認識，及具備一定的形式分析能力和審美判斷能力。

本課將把民居建筑獨特樣式的形成作為主要討論的問題。

【教學方法及媒體】

本課以講授為主，討論法作為輔助。

考慮到美術教學的直觀性特征，要盡可能借助多媒體來展示相關圖片、影像。

【教學過程及設計意圖】

一、引言：由“墻”而起

【設計意圖】伴隨著音樂，河姆渡遺址畫面循環出現，最后停留在河姆渡建筑復原圖。引出課題——當人類筑起一堵簡陋的墻，建筑便出現了，世界便因此而改變。

二、建筑是藝術

1、從人類筑起第一堵簡陋的墻，這個世界就被“建筑”原本渾然一體的世界被一分為二，被分割出墻內的“我們”和墻外的“他們”。長城是世界上最大的墻，它是中原農業文明和北方草原文明的界限。

由此可見，墻不僅圍合出空間，而且也改變著人們對空間的認識，影響我們的情感。

2、建筑無疑是空間的藝術，建筑需要滿足人類活動（包括生理和心理）的需求。我們置身不同的空間會有不同的身心感受。比如大空間給人感覺空曠、自由，但也會產生孤獨之感。小空間給人感覺安全、溫馨，但也會有壓抑之感。封閉的空間通常給人壓抑感，但也令人感到安全。開敞的空間使人能夠親近周邊的環境，很通透，但也有不能滿足“隱私”的訴求。所以，從古至今，建筑形式經歷了由封閉到開敞——由開敞到封閉——再開敞的演變過程。

好的建筑空間也符合客觀的美學法則，在建筑藝術中，美學的法則主要體現為比例尺度和節奏韻律。建筑不僅占據空間，并且分割空間，形成空間與空間之間的穿插于組織，來體現節奏和韻律。

3、另外，建筑不是孤立的。它存在于各種各樣的環境中，建筑必須與周圍的自然環境和人工環境相結合，相適宜，周邊環境在建筑的表現中要給予充分的體現。

【設計意圖】用淺顯的道理和例子來說明建筑不是一座簡單的房子，而是設計諸多問題的空間藝術，引發學生思考

三、建筑是文化

1、出示福建土樓圖片

2、土樓的簡況：傳說早在一千九百多年前，中原一帶歷經變亂，舉族南遷到客家人，幾經輾轉，來到閩西南一帶的山區，為了避免外來的沖擊，他們不得不聚族而居，恃山經營，壘砌厚重封閉的土樓。樓內鑿有水井，備有糧倉，如遇戰亂、盜匪，大門一關，自成一體，被圍數月也可糧水不斷。

3、像土樓這樣，民居建筑由于功能需求及環境條件不同而各具獨特的形式和特征，尤其是不可避免地要反映特定歷史時期和特定民族、地域的特點。并因此成為文化的象征。

討論：以北京四合院與江南臺門為例，從歷史、人文、自然條件來分析建筑所形成的特征。

★北京四合院重視平面布局的展開，如同故宮一般。它有一條明確的中軸線，由一個院子或兩個院子組合而成，帶有明顯的等級色彩。是受到北方官式建筑和傳統家庭觀念的影響。

★江南臺門雖也屬四合院的結構，但面積較小，建筑多為兩層，較北方四合院靈活，富于變化。這可能與南方多山區丘陵的地形有關。而且，南方建筑屋面坡度較大，這是由于南方多雨潮濕的原因。有利于排水。

★相同的是兩者都非常注重院落，特別是南方的臺門，院子很小，成為天井，但也堅定地保留了。院子可謂是中國民居中最具情趣的部分了，花鳥魚蟲，閑坐對弈。院子也是孩子們的樂園。所以，院子也被稱作“戶外起居室”。這是和中國人“鄰里相處”的生活習慣有關的。

【設計意圖】高中美術課具有很強的人文性特征，本環節所設置的問題，主要目的不在于將知識或技能寓于問題中，而在于讓學生充分地學以致用，用學過的知識來分析、解決實際的問題。而培養學生調動發散知識，領會知識、各學科之間的綜合性。另外，通過問題的討論，讓學生明白，生活中一些司空見慣的現象往往包含有其合理性，有大道理，有我們的智慧。從教學方法的角度，“討論法”是“講述法”的必要補充。

四、建筑是科學

建筑是借助一定的材料結構構造出空間的科學，任何一種結構、形式都不是憑空出現的，不同點結構、形式不僅需要適應不同材料的限制和功能需求，而且也各自具有獨特的表現力。

比如：西方的磚石結構，一般都有敦實厚重的效果，能構建出較大的空間體量；我國傳統的木構架，易于獲得輕巧、通透的效果。“墻倒屋不塌”這句諺語生動地說明了中國古代建筑木結構的原則。由梁、柱組合而成的木構架作為承重結構，與用來圍合空間的簾幕式的墻面是完全獨立的，因而可以根據需要靈活地處理“圍和透”的關系。

近代科學的偉大成就為我們提供了神奇的手段。如：懸挑結構、帳篷結構、懸索結構等。

五、拓展延伸

對我們周邊的傳統建筑做一次調查考察活動，并就建筑的形象、歷史、特征、以及現在的使用情況，或者老建筑在新時代的價值和新的利用寫一篇小調查報告。

【設計意圖】怎樣激發學生對環境藝術的學習興趣，以此引發學生對環境藝術的關注，是本課的教學重點。學生總是希望在學習中通過了解自己周圍的生活來“學以致用”，而環境藝術正是我們生活中實實在在的藝術。深入實際的生活環境考察能讓學生體會到環境的鮮活、生動。也培養學生對于生活的熱愛。

六、結束

結束語：還是用前面提到過的一句話來作總結：建筑不是房子，建筑還是……

【教學反思】

1、本課的課堂設計主要根據高中美術教育的目的與實際，以及高中生的認知水平來處理教材。適當降低難度和專業化傾向，使本課的內容有一種普及的功能又不失全新的觀念與角度。

2、學生對于本課內容較為感興趣，由淺入深、條理清晰的授課思路使學生的課堂反應良好。

3、課堂討論的設置符合課堂的需要，也符合學生的能力發展需要，并解決了課堂的一個難點，使抽象的概念有了具象的注解。

（新昌縣澄潭中學 浙江紹興）

丁國紅點評：

這是一節設計教學里的欣賞課。力求通過合理的教材處理，清晰的知識結構以及教師好的課堂掌控和表達達到本課的教學目的：理解建筑是綜合的環境藝術，它體現著人與自然的關系、體現著人改造自然的智慧。培養學生對環境藝術的關注，提升學生對環境藝術各種要素的理解和審美感知能力。從課堂的效果來看教材的處理是合理的，達到了人文性與技術性的統一，授課內容既洋溢著人文的情感，又有建筑藝術設計專業知識的滲透，比如建筑的比例尺度、建筑的風格等。本課以講述法為主，看上去較為傳統。其實，就高中美術課的現狀而言，講述法仍舊是主要的也是最為重要的教學法，特別是在美術欣賞教學中。本課教學環節嚴謹，課后拓展合理，課堂氛圍稍欠佳，這可能與馬老師的上課風格有關。