美術(shù)課堂中舒暢紀律引導的技術(shù)或藝術(shù)探索

【內(nèi)容摘要】美術(shù)教學日益受到重視的今天，在課堂教學過程中，總是會碰到一些問題和困惑。其中教師不重視自身觀念的更新，憑陳舊的教學模式施教，學生對美術(shù)課的認識和理解出現(xiàn)偏差等等。幾年來，課堂教學改革的成績不容否定，他們能從學生的實際出發(fā)，注重培養(yǎng)學生的獨立精神，倡導自主學習、研究性學習和合作學習，引導學生主動探究藝術(shù)的本質(zhì)、特性和文化內(nèi)涵。但學生對美術(shù)課的認識和理解存在著較大的偏差問題，許多學生認為美術(shù)課就是輕松、娛樂、休閑，學不學得到知識不重要，重要的是可以在緊張的氣氛中有這樣一堂心理調(diào)節(jié)的課。

【關(guān)鍵詞】舒暢紀律 美術(shù) 課堂教學

根據(jù)課堂紀律形成的原因，可以將課堂紀律分成四種類型：

一是教師促成的紀律。教師的指導、懲罰、獎勵、組織、安排日程以及同情、理解、協(xié)助、支持、征求采納學生的意見等等都可以促成一定的課堂紀律，這對兒童、青少年紀律的形成是不可缺少的。

二是集體促成的紀律。學生進入學校，開始過集體的生活，為了得到群體的認同，便開始參照群體準則、行為規(guī)范來規(guī)定自己的言行。

三是任務(wù)促成的紀律。某些學習任務(wù)會引起學習者的高度重視，而對其他誘惑性的活動置之不理。任務(wù)促成的紀律是以每個人對學習目的、任務(wù)的充分理解為前提條件的。學生對任務(wù)的理解越深刻，越能把眼前的行動與任務(wù)聯(lián)系起來，使自己的行為服從于任務(wù)的需要。

四是自我促成的紀律。隨著社會化程度的提高，自治能力的增進，學生逐步將社會要求、班級和教師的要求內(nèi)化為自己的行為準則，學會獨立思考，自覺地遵守正確的班級社會規(guī)范，養(yǎng)成良好的守紀習慣。

在十幾年的美術(shù)教育生涯中，有時候不得不發(fā)出這樣的疑問：美術(shù)課堂紀律的度在哪里？我以為，課堂需要紀律，學生也需要有紀律的約束，但美術(shù)是一個特殊的學科，過分地強調(diào)紀律，必然會扼殺學生生動的個性和活潑的天性，必然會束縛學生的思維空間和想象能力。在課堂上，教師能不能大度一點，豁達一點？能不能給學生一個比較自由的空間？能不能給學生一點言行的靈活性和自主權(quán)？是否允許孩子不坐端正？

現(xiàn)如今的學生們已經(jīng)不同往日了，也許很多老師自己小時候的那種老師講學生一動不動地聽的讀書方式還殘留在他們的腦海里，所以還想把這種教學方法用在現(xiàn)在的學生身上，可惜這種方式已經(jīng)跟不上時代的步伐了?；谝陨显?，我們進行了舒暢紀律引導的方法，給孩子們一個充滿活力和生機的學習環(huán)境。通過我們不斷的探索，以下是我們的實踐心得：

一、美術(shù)課堂中舒暢紀律的引導，要做到語言美

有時候，作為一個老教師，也會出現(xiàn)對教學的麻木性，一些個人的情緒不自覺的帶到課堂中來，這是個可怕的現(xiàn)象，作為美術(shù)教師，大家多深有體會，課堂上的問題是層出不窮，漫罵和體罰我想在每個美術(shù)教師身上都出現(xiàn)過。反思后，對于學生中一些調(diào)皮搗蛋不愿畫畫的學生，我在巡視指導的時候一定會多關(guān)注他，并且會說：“這次畫的不錯，這兒畫的不錯，這兒如果這樣畫就更好了?！痹俳o他示范添加幾筆，這時候的學生會美滋滋的，這種方法很有用，慢慢的你會發(fā)現(xiàn)這些學生表面好像漫不經(jīng)心，其實他已經(jīng)在認真的關(guān)注自己畫的好壞了。

二、美術(shù)課堂中舒暢紀律的引導，要做到“以人為本”

“所謂‘以人為本’就是把每一個學生當作教育的目的，確立和尊重學生在教育活動中的主體地位，尊重他們的個性特點，讓學校的一切活動都為滿足學生的成長和發(fā)展而設(shè)計和組織，著力培養(yǎng)他們的自信心、全面而和諧的素質(zhì)、鮮明的個性，尤其注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力?？傊逃η髮W生培養(yǎng)成‘大寫的人’?！?/p>

在課堂教學中，教師也要學會尊重學生，尊重他們的人格，呵護他們的純真。

尤其在美術(shù)課當中，課堂紀律可能會顯得很活躍，而有些老師卻嚴厲制止這些活躍，讓美術(shù)課堂也變得嚴謹、有序，這不但壓抑了學生的純真爛漫，也壓抑了他們的創(chuàng)造能力，這是何等的可悲，也就違背了人本精神。舒暢紀律引導注重以下幾點：

1、人本性

這一思想的基本精神就是：“人是管理活動的主體，是管理的核心和動力，必須發(fā)揮組織成員的積極性與參與精神，建立良好的人際關(guān)系。”課堂必須突破“以教師為中心”的傳統(tǒng)教育模式，因為這種教育模式往往采用“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的課堂管理方式。對于課堂上出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，應(yīng)該多采取低強度的制止方式，改變教師喜歡漫罵的形象，以及給學生造成不必要的心理壓力。

2、情感性

我們要尊重學生，尊重學生思考的多樣性，表達方式的豐富性，始終要把學生放在心里。

改變觀念，首先在課堂教學中應(yīng)投入自己的“情感”。沒有情感的教學是沒有生命力的。課堂教學，是師生每時每刻都在進行的心靈接觸。教師的良好情感能引發(fā)學生積極的情感反映，要使學生主動學習，教師就要善于營造情感交融的良好氛圍，把更多的“情”和“愛”注入平日的教育教學，要給學生以足夠的心理安全感，這樣，學生才能帶著信心和勇氣主動地投入自主性的學習活動。正如陶行知先生所說，“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生?！苯處熤挥袘阎活w童心才能走進學生的心靈世界，也只有這樣，教師才能去感受他們的喜怒哀樂，一個慈愛的眼神，一次輕輕的撫摸，一份小小的禮物，都會使學生如臨春風，如沐時雨。

畢加索說：“在和諧中一切都是可能的?！?/p>

3、創(chuàng)造性。

“以人為本”的舒暢紀律引導方式，忌千篇一律、程序化和公式化。加拿大教育心理學家江紹倫教授將學生在課堂內(nèi)的行為劃為積極的、中性的與消極的三種。積極行為指那些與促進教學目標實現(xiàn)相聯(lián)系的行為。中性行為指那些既不增進又不干擾課堂教學的學習行為，如顯然不在聽課，但靜坐在座位上，睜大雙眼出神地望著窗外，在紙上亂寫亂畫，看連環(huán)畫或與課堂學習無關(guān)的其他課外書籍等等。消極行為指那些明顯干擾課堂教學秩序的行為。在正確對待這三類行為的問題上，教師不能操之過急，期望把學生的消極行為直接改變?yōu)榉e極的行為。中性狀態(tài)是積極與消極這兩個極端之間不可缺少的過渡環(huán)節(jié)。有技巧的教師總是強化學生的積極行為，抑制消極行為，使其成為中性的力量。對極少數(shù)學生的中性行為不要過于關(guān)注，不宜在課堂上公開地指責他們，以免使其成為全班學生的注意中心。

三、美術(shù)課堂中舒暢紀律的引導，教師要注重教學組織的重要性

美術(shù)教師往往是學校教師中人數(shù)較少的群體，在學校教學中大多是被弱視的，所擔當?shù)恼n堂節(jié)數(shù)較語數(shù)教師多，加上課堂教學評價不好操作等原因，美術(shù)教師容易出現(xiàn)這樣一些問題。（1）沒有優(yōu)越感；由于傳統(tǒng)的對小學科的認識偏見，美術(shù)教師的工作效果得不到正確的評價，在教師群體中總有矮他人的感受，極大的降低了教學中課堂組織的積極性。（2）疲勞感；作為美術(shù)教師，每周的課節(jié)大多有15節(jié)以上，加上每天的課外輔導和學校的其他事物，每天工作下來都有一種較強的疲憊感，而且，天天如此教師難免會產(chǎn)生厭倦和應(yīng)付工作的情緒。因此，這樣的課能維持一個好的紀律嗎？這樣學生能尊重你嗎？你說的話能有威信嗎？

總之，美術(shù)課堂教學紀律的問題原因是多方面的，我們只有敢于面對困難和問題，勇于探索和解決問題，才有可能使美術(shù)課堂教學難的問題得到解決。這需要美術(shù)教師主觀上和其他客觀原因的共同努力，才能最終實現(xiàn)。在之后的教育生涯中，如何搞好課堂紀律，形成良好的學習環(huán)境，還值得我們不斷探索。

【參考文獻】

［1］《中國教育報》．2003年4月5日第4版

［2］《現(xiàn)代教育管理論》．黃志成．上海教育出版社

［3］《現(xiàn)代中小學藝術(shù)教育論》．陸明德．江蘇教育出版社

［4］《課堂教學臨床指導》．柳夕浪．人民教育出版社

［5］《美術(shù)課程標準解讀》．尹少淳．北京師范大學出版社

（路橋區(qū)桐嶼街道中學 浙江臺州）