淺析河南省高師院校排球選項課學生的主體體驗狀況

摘 要 排球選項課教學作為公共體育選項課的一種，是河南省高師院校體育工作的重要組成部分。本文運用問卷調查等研究方法，對我省9所高校的籃球選項課學生的主體體驗狀況進行調查，對所存在的問題進行系統分析，并提出一些相應的建議，旨在為我省普通高校排球選項課的順利開設、健康發展提供有價值的參考。

關鍵詞 河南省 高師院校 排球選項課 主體體驗

中圖分類號：G842 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）05-000-02

主觀體驗是指學習者對所學課程的過程、結果的誤解與反饋，是一種自我反思與情境體味相互交融的活動。主體體驗體現在興趣、學習氣氛、學習態度和學習后情緒等四個方面。學生對排球課的主體體驗與排球硬件環境建設存在相關性。隨著高校排球場地和設施的不斷更新和擴建，學生學習排球的主體體驗也向良好的方向發展。

一、研究對象與方法

研究對象：河南省高校排球選項課的教師隊伍結構現狀。調查對象：河南農業大學、河南師范大學、河南科技大學、鄭州輕工業學院共13所本科院校。其中發放學生問卷361份，其中有效問卷308份，有效率為91.7%；發放教師問卷43份，有效問卷41份，有效率為100%。

研究方法：文獻資料法、問卷調查法等。

二、結果與分析

（一）學生學習排球課的興趣

學習興趣是學生自覺主動性的主要心理依據，是推動其學習的動力。能否使學生通過身體練習獲得良好的情緒體驗而產生濃厚的學習興趣，培養學生良好的鍛煉習慣，是排球課教學能否順利進行的關鍵。

由表1得知，對排球課非常感興趣的學生占總數的18.5%，比較感興趣的占48.1%，感覺一般的占26.6%，6.8%的沒興趣或選課時自己是隨意選的。這說明，我省大部分排球選項課學生對自己的所選科目的興趣程度還是比較高的，占相當大的比例，這對下一步排球課教學的開展打下了深厚的基礎。

調查中發現，由于排球自身的技術特點、排球器材及規則缺乏創新性、新穎性等原因，使排球課對學生缺乏很強的吸引力。因此，近年來排球在高校開展的頻率和地位并不高。根據對各校總體選課情況的調查結果得知，有13.1%的學生選擇排球作為自己的選項課。這說明，隨著我省高師院校整體教學條件和教學設備的改善、更新，學生對新生事物的興趣和愛好也發生了很大變化，學生在選擇學習科目上存在較大差別，這種發展趨勢會隨著社會和高校的快速發展而日益突出，因而對今后排球選項課的開設產生了很大影響。

（二）學生學習排球課的學習氣氛

排球課學習氣氛是否濃厚在一定程度上影響整個排球教學的效果和學質量。調查發現，有41名學生認為排球課學習氣氛非常濃厚，占總數的13.3%；有99人認為排球學習氣氛濃厚的，占32.1%；有101人認為一般的，占32.8%；而認為差的則有67人，占總數的21.8%。從這一結果可以反映出我省排球選項課的學習氣氛還不夠濃厚。

校園排球文化直接影響著學生的排球感性認識、排球態度、排球價值觀以及對排球的情感、興趣和需要等，也影響到學生學習排球的氣氛和排球課教學效果。從“學生對校園排球文化氛圍的評價情況”結果得知，有71位學生認為自己的校園排球文化氛圍非常濃厚，占總人數的9.8%；有288位學生認為濃厚，占39.7%；有286位學生認為較濃厚，占39.4%；有81人認為校園文化不夠濃厚，占11.2%。這說明我省高校的校園排球文化的氛圍整體上濃厚程度還不夠，這在一定程度上不利于排球課的健康持續發展。

（三）學生學習排球課的態度

從對“教師對學生和學生自我對排球選項課學習態度”情況的調查結果得知，有9名教師認為學生的學習態度非常積極，占總教師數的21.9%；有16名教師認為學生學習態度積極，占39%；認為比較積極或不積極的分別有14人和2人，分別占34.1%和4.9%；而學生方面，有71名學生感到自己學習態度非常積極，占23.1%；有142名學生認為自己學習態度積極，占46.1%；有81名學生認為學習態度比較積極，占26.3%；有14人表示自己的學習態度不積極，占4.5%。從這些數據可以反映出，我省師范院校的學生在排球學習態度上大部分都表現的相當積極和認真的，對自己所選的課程還是非常喜歡的，對排球的學習具有很強的主觀能動性。教師應在這方面充分地加以發揮并引導，為排球選項課的順利開展奠定一定的基礎。而對于部分表現不太積極的學生，教師應主動分析其原因，就不同情況，采取不同的措施，使其盡快地投入到排球課學習中去。

（四）學生學習排球課后的情緒變化

學生對選課情緒變化受多種因素的影響，比如任課教師態度、教學內容安排、教學方法使用、教學環境好壞等都會對學生的學習情緒產生影響。根據對學生情緒變化的調查結果，在排球課結束后，感到非常興奮有46人，占14.9%；感到興奮的有82人，占26.6%；117人課后一般，占38%，而排球課后不興奮的學生有63人，占20.5%。從這些數據可以得知，排球課后情緒興奮的學生所占比例并不大，興奮度不明顯或不興奮的學生人數占很大一部分。調查中發現，這多與任課教師的教學方法使用上和教學內容安排上不太合理有關，教學過程中沒有實施分層次教學，部分教師沒能按排球選項課教學大綱合理的實施教學，存在“放羊”教學的陰影，這些問題的存在使部分學生的需求沒能得到充分滿足。因此，在實際教學中，教師應積極地按照排球選項課大綱的要求組織實施教學，根據教學目標并結合課堂因素來調節學生的情緒發揮其積極作用，促進學生排球知識技能的學習和情意的發展。通過管理和調節學生的情緒，調動學生的積極性，引導和發揮課堂中學生的主要情緒對教學活動的積極作用，為學生學習提供最佳情緒狀態。

（五）排球課學生獲取排球知識信息情況

如上表2，排球學生獲取排球信息知識的途徑有查閱相關排球書籍、報刊等資料、課堂上、觀看各種排球比賽、通過互聯網，手機報等電子信息工具、通過與老師、同學、朋友交流等。其中主要以查閱相關排球書籍、報刊等資料的方式獲取。受現代科技和網絡時代的快速發展的影響，通過對通過互聯網，手機報等電子信息工具獲取的排球信息知識的學生也逐漸增多，這表明，排球選項學生獲取排球知識信息的途徑呈多元性發展趨勢。獲取各種排球信息能使學生更好地和更多地了解和掌握動態排球相關知識和信息，提高他們對排球文化和排球運動的認識，也有利于排球課教學的開展和實施。

三、結論與建議

綜上所述，我省開展排球選項課教學的基礎整體較好。大部分學生學習排球的興趣程度較高，學習態度相當積極，課后情緒興奮，獲取排球知識信息的途徑呈多元性發展趨勢。但在學習氣氛和校園排球文化的氛圍方面，還有待加強，這在一定程度上不利于排球課的健康持續發展。因此，應適當加強排球文化的宣傳，建立排球興趣俱樂部，增強校園排球文化氛圍，激發學生學習排球的興趣，使學生的選項目的更明確，更有針對性、目的性。在實際教學中，教師應積極地按照排球選項課大綱的要求組織實施教學，根據教學目標并結合課堂因素來調節學生的情緒發揮其積極作用，促進學生排球知識技能的學習和發展，以獲得更佳的教學效果和教學質量。

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