大學體育課程實施分層教學的研究

摘 要 本文旨在從大學體育分層教學的理論研究為出發點，并以黃岡師范學院大學體育課分層教學的研究現狀為例，初步探討了在地方院校大學體育課程中實施分層教學的有關問題，并提出相應的解決措施和建議，為地方院校大學體育課教學改革的深入研究提供一定的參考。

關鍵詞 大學體育課 分層教學 實施 理論 實踐

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）05-000-02

一、研究對象

對黃岡師范學院大學體育課分層教學的研究現狀，體育教學條件和影響體育分層教學的因素調查。

二、研究方法

（一）調查法

深入到黃岡師范學院大學體育課參與主體與分層教學研究主體當中，進行調研，了解體育發展狀況以及分層教學的實施現狀。

（二）綜合分析法

對收集的所有資料進行綜合分析，力求找到適合大學體育課分層教學行之有效的方法。

三、研究結果

黃岡師范學院現階的體育教學主要學情現狀有大一、大二開設大學體育課，第一學期為基礎體育課，第二、三、四學期為體育選項課。現有專職體育教師34名。選項課每班人數在35人左右。兩個年級學生共有6775人，其中女生4545人，男生2230人，女生占67.1%，男生占32.9%，女生人數多于男生。

綜合黃岡師范學院大學體育課分層教學研究的參與主體的調查，發現影響分層教學實施的因素主要表現在三方面：學生個體因素、教師個體因素、學校場地設施因素。

第一，在學生個體方面，通過查閱相關資料（我校大學生體能測試中心統計數據），我校學生規模較大，學生中男女生比例偏差大，男女生之比1:2；并且學生的體質基礎較差（從2008年學生體質健康標準測試數據中得知學生合格率僅為62.5%）。

第二，教師個體方面，通過調查發現，體育專業的老師配置不合理，有些運動項目課程是其他專業教師轉行來擔任。其專業技術理論、技術水平、教學方法有待學習和提高，也難以滿足學生學習的需求。

第三，體育場地設施方面，雖新建400米塑膠田徑場和足球場、硅PU籃球場、排球場、網球場等，條件和環境大為改善。但室內體育場館嚴重不足，現有的室內乒乓球館和羽毛球館是教學樓空房子改建的，且室內體育場館環境、條件及配套設置都不符合體育場館的建設的要求，而且至今沒有一個綜合多功能體育館或者一個風雨操場。

四、討論與分析

（一）分層教學的方法

針對以上學校所面臨的條件，以及對黃岡師范學院大學體育課教學的調查，可以把班內分層和課堂目標分層兩種模式融合，即在新生入學時，根據他們參加大學生體能測試，身體素質的達標情況，以及教師對學生的運動能力素質的鑒定，將每個班的學生劃分為A、B兩個層次。

但是這兩個層次的學生上課并不分開，只是讓授課教師在課程設置上要把學習目標與要求都分成相應的兩個層次，然后在上課的時候統一由任課老師在教學內容的形式，練習的方式，次數，頻率等方面對這兩層的學生加以區別對待，讓所有的學生都能得到提高。

為確保分層的科學性，分層也應參照學生進校時的學生體能測試成績，結合上表予以選擇分層，比如在學生體質測試的總成績中選擇有運動基礎或技術的劃分為A層，其他的則分為B層。

另外，可以根據自愿結合，適當協調的原則，把兩個層次的學生分別分編為3—5人一組的學習小組，并安排小組長，在課堂練習或在課外補充練習都可以小組一起練習，一起提高，這樣可以培養同學之間互幫互助的精神，并且在每學期要根據操作的具體情況進行一至兩次的升降調整。

（二）分層教學的要求

課堂教學分層，是使A、B兩個層次的學生都能得到與自身相適應的學習內容與形式，使各層的學生都能充滿自信而又積極參與到體育課堂教學活動中，因此，在課堂上我們在變與不變中學習，第一，因材施教，區別對待，改變班級集體授課形式，改變兩個層次的教學進度。第二，體育教學計劃，教學大綱不變，但是，教學目標，教學方法，考試評估等，都要劃分合理的層次。第三，學生的班級制度仍然不變，但是學生的層次改變，不同層次的學生仍然是由同一個老師在同一時間段集體授課。

1.教學目標分層

對于兩個層次的學生，我們要用不同的標準去要求他們，從教學的要求、內容、目標以及學習方法上都應有所區別，使他們能夠得到與之相適應的教學方式，讓學生能夠得到充分的發展。

2.教學方法分層

在教學中要多給予B層學生實踐與嘗試的機會，各個層次要在教師的指導下通過各層次內的小組進行互助學習，此時，要求與形式都應有所區別，例如，在練習排球的定點傳接球的時候，A組同學必須定點傳球每組每人平均達到五次以上，而B組的同學每組每人平均達到三個以上，在練習次數上，A組同學要每次四至五組，而B組每次只要達到兩至三組，并且在要求上，對A組同學要相應的嚴格，比如傳接球除了手型正確，動作規范以外還要做到傳接都要準，穩，在定點的一米范圍之內，而B組同學的要求則相對寬松，要達到手型正確，動作規范，傳接球在可控范圍之內即可。

（三）教學考試評估分層

在終結性的評價過程中，如果給差生一次又一次的低分，給優等生一個又一個的高分，那么差生對學習失去興趣，對自己失去信心也就是必然的事了，而優等生的高高在上的心理的作用也會使他們對學習的態度發生轉變，因此，為了避免這種不良的影響，從而承接以上的分層教學，在考試評估中也應分層次，客觀的評價學生的學習，具體方法為，在考試時按照教學大綱的要求，B組學生可以適當簡化動作，降低運動技術的評價標準，重視學習態度評價，并與入學成績比較等參與評價，使評價做到客觀合理，又能激發學生的學習積極性。

五、結論與建議

（一）分層次教學有利于教師安排教材、教法、練習密度和運動量，區別對待，因材施教。要求教師在分層的時候要做到認真負責，深入學生中去了解學生的實際情況，以期使分層更科學合理。

（二）實施分層教學方法符合學生實際與因材施教的原則，能更好激發學生的求知欲望，使每個學生學有所得，學有所成。但是在操作過程中還要所有參與者的共同努力與研究，以達到更好的教學效果。

（三）分層教學對教師各方面的要求更高，學校和體育課部必須適應教育的快速發展，從學校的實際和發展出發，制訂相應的人才引進計劃和人才培養計劃，對現有的教師進行有針對性的培養，拓寬他們的知識和能力；同時引進一些符合要求的人才充實體育教師隊伍，以適應分層教學的需要。

（四）學校適當增加體育經費的投入，加大體育場地、設施的建設力度，使學校體育場地、器材不足的狀況得到明顯改善，使體育教學內容不斷擴展，激發學生自我鍛煉的積極性，為開展更多的體育選項課和學生課外自我鍛煉創造物質基礎。

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