體育教學中的肢體語言

摘 要 本文從體育教學的實際出發，結合各種肢體語言行為特征，探討了在教學中運用實施肢體語言行為的原則。

關鍵詞 體育教學 肢體語言 運用

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）05-000-01

體育教學是教師與學生之間的雙邊活動過程。教學中教師向學生傳授體育知識、技術和技能，組織體育鍛煉主要通過語言與肢體語言兩種方式進行。對教師來說，語言能力的高低，直接影響教學效果。正確運用語言不但能促進學生的觀察、記憶、分析、判斷以及想象力的培養和發展，而且能使學生建立正確的動作概念，調動他們的學習積極性。由于體育課堂教學的特點，教師在運用語言教學時，伴隨著變化多樣的肢體語言方式。肢體語言行為是體育教師應努力掌握的一項教學技巧，從理論上認識體育教師課堂教學中肢體語言行為的作用、運用原則與要求。對于教師在教學實踐中更有效地發揮肢體語言行為的作用具有重要的指導意義。

一、肢體語言的種類

（一）外部形態

教師走進體育教學課堂后自己的面孔、衣著和姿勢等身體的外部形態，已經用不同方式“說話”了。比如教師的表情是嚴厲的、傲慢的，衣著不修邊幅的，舉止是粗野的、放肆的，就可能使學生的學習情緒受到影響，甚至厭煩體育課。反之面孔是慈善的，衣著是整潔大方的，舉止是文雅禮貌的，就可以鼓舞學生，提高學生的情緒。俗話說：“有什么樣的鏡子，就會照出什么樣的形象。”

（二）面部表情

教師的儀表是靜止性的肢體語言行為，其表情則是交際時面部的動力表現，它是教師心理狀態的一面鏡子，特別是眼睛作用更加突出。這樣既維護學生的自尊心，又不影響教學秩序，比指名道姓的批評好的多，但要注意做到自然貼切、巧妙，不能矯揉造作、裝腔作勢。

（三）手勢

手勢有時候可以代替或彌補示范和語言信息的不足，不僅表達教師的情感和引起學生的注意，而且不少手勢已成為教學中某一意思的固定符號。不失時機地恰當運用這些手勢，有助于學生領會教師意圖。在學生某一新技術動作時，用手勢指點動作用力方向，或用手臂的擺動來表示動作幅度與速度，也有利于學生對技術動作的感知和理解。如果手勢和語言有機結合，教學效果會更好。

（四）副語言和輔助語言

副語言是指講話時聲音的質量、聲幅、音調、音量，而冷笑、“哼嗯”及講話的速度、節奏等則是輔助語言。副語言和輔助語言雖屬語言表達之一，但不是語言的詞語本身。體育教師在教學中常常以此來輔助自己語言的表達，以便準確地表達自己的意思和情感。如：教師讓學生做動作快點時，“快點”可以大聲呵斥地說，也可以輕聲說，可以面帶微笑和藹說出，也可以沉下臉低聲訓斥。

（五）行為暗示

在課堂上常見個別學生隨便講話、嬉鬧、做小動作等，對此教師大動肝火，點名訓斥或趕出課堂，則會引起課堂秩序混亂。雖有可能看到學生暫時的肅靜，實際其中存在著很大的師生危機。如教師以表情動作予以暗示，則會收到較好的效果。如暫停講話，提高講話聲調，或向違反紀律的同學注視、皺眉、擺手、搖頭或走近和靠近嬉鬧的學生用手輕輕拍拍肩膀，摸摸頭或借巡視輔導予以提醒等，用這些尊重學生人格的暗示手段，會促使學生產生一種良性心理反應，甚至立即醒悟，達到知錯、認錯、改錯的目的，從而更好地完成教學。

二、運用肢體語言應遵循的幾個原則

（一）角色意識原則

體育教師是課堂教學的組織者和知識的傳授者，每個教師都應意識到自己在教學過程中的言行和舉動都處在學生的監督之中，都可能對學生產生積極或消極的影響。

教師的身心修養和內在素質差異，教學中必然表現出自己的個性特征，對課堂上學生的各種行為產生不同的主觀體驗，但這些情感不一定完全都適宜于學生。在教學中每一言行舉止都要以有利于學生形成積極的情感為目的。教師在課堂教學中嚴格要求自己約束自己保持自己的角色意識，但這并不意味著教師將自己封閉起來，不能向學生敞開心扉。相反教師就當根據學生的年齡特點恰當地運用自己的教學技巧和語言藝術，向學生傳遞產生積極情感的信息。

（二）互相尊重原則

教師的肢體語言行為主要是向學生傳達自己的態度、情感的符號系統，愛是師生之間情感交流的基礎和力量所在。因此，運用肢體語言行為要尊重學生人格，注意學生個性，從熱愛學生、關心學生、信任學生出發，對學生寄予殷切希望，并要體察學生的情感、認識等方面的需要，亦即要進行移情體驗。

（三）實踐性原則

肢體語言行為作為教師在課堂教學中與學生溝通的一種輔助語言，只有在教師和學生掌握統一的或類似的編碼和譯碼系統時才可能達到預期效果，才能發揮肢體語言行為在體育教學中的特殊作用，當然教師根據自己多年的教學經驗馬可以在不違背上述原則的情況下形成自己獨特風格和自己的特殊規定。

（四）準確性原則

肢體語言行為具有不確定性和模糊性特點，大部分行為都沒有獨立的含義，只有在各種肢體語言動作結合為一個有機整體，并和語言講解結合起來時，才能準確地表達主體思想，所以體育教師在課堂上運用肢體語言行為必須合理搭配，最優組合。

（五）區別對待原則

肢體語言行為主要是給學生從心理上施加影響，而每個學生心理活動都有自己的特征。因此，教師要注意學生的個體差異，區別對待。比如，對于表現好的學生與紀律性歷來較差的學生，對于交往能力差、性格不同的，對與自己關系融洽的或與自己關系較緊張的等等，教師只有采取不同的各相適應的肢體語言手段，才能達到師生間情感溝通的最佳效果。

參考文獻：

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